下面为大家整理了疫情心理援助和危机干预方案精选6篇。
疫情心理援助和危机干预方案精选篇1
随着社会竞争的不断加剧，中小学生⾯临着越来越多的⽣活压⼒、升学压⼒、⼈际关系压⼒、⽣理烦恼等，因⽽容易产⽣这样或那样的心理问题，不断出现各类心理危机事件，为了能够及时⼲预、处理，⼒争排除或减小危机带来各种负⾯影响，维护学生安全和校园和谐稳定，特制定此预案。
⼀、学生心理健康危机事件的界定
学生心理健康危机事件这⾥特别界定为“因学生个体或群体的心理因素导致的，对个体或群体的⽣命安全构成危险与威胁的事件，或引发学生个体或群体的阳性精神症状的事件”。
⽐如：因个体⽣活事件导致学生情绪失控，妄想同学、⽼师等要害他，⽽产⽣不能⾃控的⾃杀或伤害他⼈的想法；或者如“⽕灾”、“地震”等社会性灾难事件导致的群体性严重恐慌，以致威胁公共安全等。
⼆、学生心理健康预警等级的划分
学生心理健康的危机程度，根据事件的性质、程度及可能的后果，分为三个等级，分别是：
⼀级预警：事件当事⼈出现严重精神病性症状（严重妄想、幻觉、躁狂等情绪失控、严重缺乏⾃知能⼒、严重抑郁等），危及他⼈或⾃⾝的⽣命安全，出现伤害行为，且伤害行为尚未结束；或者出现群体性严重恐慌，以致威胁公共安全等。
⼆级预警：事件当事⼈表现出明显的精神症状，或⾔语中流露出有⾃伤或攻击他⼈的倾向，且有⼀定的诱发事件和动机，但尚未有伤害行为的具体实施计划和未出现伤害行为。
三级预警：事件当事⼈有严重的心理适应问题，伴随⼀些精神症状，但尚有⾃知能⼒，⼀定程度上愿意寻求帮助，或已在相关医院接受治疗和辅导，并能坚持服药。
三、学生心理健康问题的排查评估
排查⼯作是心理健康教育⼯作的⼀项常规⼯作，可以有效的发现和识别学生当中的⾼危⼈群，对有心理问题的学生早发现、早⼲预，早治疗，防患于未然。
各年级应每⽉⼀次组织班主任、学生会以及班级心理委员⼴泛深⼊学生，通过关心⾝边每⼀位学生的心理行为状况，及时发现可能存在心理行为问题的学生，并上报学年级汇总。
各年级应会同学校心理健康教育咨询中心对排查出的情况进行评估，共同制定“⼀对⼀”个性化帮扶⽅案，实施分级⼲预。
对于常见发展性心理困扰学生，各年级要选派富有心理健康知识的⽼师和班主任约谈辅导；对于有障碍性心理问题学生，应及时转介到心理健康教育咨询中心；对于处于心理健康三个预警等级状态的学生，启动该预警等级对应的处理程序。
排查⼯作应重点关注以下情况：（1）日常⼯作中确定的重点关注学生；（2）患严重⾝体疾病，家庭经济困难，学习困难或就业困难的学生；（3）因各种原因受处分、留级、休学后复学、经常旷课或联系不上的学生；（4）迷恋上⽹或养成其它不良习惯的学生；（5）遭遇突发事件或家⼈、⾝边同学遭遇突发事件的学生；（6）⼈际关系失调或个⼈感情受挫后出现心理、行为异常的学生；（7）适应不良，如学习适应、⽣活适应、⾃我适应、交往适应等问题，导致心理、行为异常的学生；（8）患有不同程度心理障碍或心理疾病，仍在校坚持学习的学生；（9）既往有轻⽣倾向或家族中有轻⽣倾向的学生；（10）因其他各种问题，如家庭不和睦、性格孤僻、性困扰、对社会现象存在困惑等等，出现心理、行为异常的学生。
四、预警处理办法及程序
（⼀）预警处理办法
⼀级预警由事件当事⼈所在年级上报学校政教处、保卫科，再由保卫处上报学校突发事件应急指挥领导小组，并⽴即启动学院学生突发事件应急⼯作处置小组，开展具体处置⼯作。
学校及相关单位接到预警信息后，根据预警等级，2个⼯作小时内，启动相应的危机处理⼯作程序，作出相应的处理。
（⼆）预警处理程序
（1）知情单位第⼀时间及时报告年级组、政教处、保卫科、学校心理健康教育咨询中心；保卫科接到报告后应⽴即上报学校突发事件应急指挥领导小组。
（2）相关年级接报后尽快了解事件当事⼈信息，确定当事⼈姓名、⾝份情况，并⽴即与当事⼈直系亲属取得联系，要求他们尽快来学校；
（3）学校学生突发事件应急指挥领导小组应在2小时内召开信息沟通会议，全⾯了解事件的经过、危机发展状况，各部门提出相应对策，确定执行措施；
（4）在事件发⽣之后的⼀周内，由学校学生应急指挥领导小组决定是否进⼀步召集相关信息沟通会，了解进展情况和调整处理措施；
（5）由相关学院指定专⼈全程负责记录、收集有关信息和证据；
（6）危机事件发⽣后，心理健康教育咨询中心要及时对危机事件的当事⼈、⽬击者进行心理⼲预，此时的危机⼲预主要采取团体辅导的形式进行，团体辅导的领导者必须经过专门的训练；
（7）事件当事⼈应由当事⼈直系亲属及时送相关医院。
若当事⼈直系亲属不能及时赶到，则由相关学院及时拨打110并送相关医院，相关年级及时取得当事⼈直系亲属的委托授权，协助办理有关诊疗⼿续。
疫情心理援助和危机干预方案精选篇2
校园心理危机是指在学校校园生活范围内，由于各种突发的、重大的危机事件所引起的校园成员心理严重失衡状态。
为及时疏导、有效干预学生心理危机，减少或避免因心理问题而引发的伤害事件，及时、有效、稳妥地处置校内可能发生的各种心理危机事件，促进学生健康成长，特制定本预案。
心理危机预防和干预应遵循以下原则：以人为本，安全第一；组织健全，职责明确；预防为先，教育普及；预警及时，重点突出；干预到位，专业科学；支持系统，家校结合。
一、组织机构
组长：xxx
副组长：xxx
组员：xxx及各班班主任老师
心理危机的预防与干预工作在组长的统一领导下，副组长的协调下，开展有序的心理危机预防、干预与疏导工作。
二、基本原则
如果你的项目少，还可以发展一些新项目。
也可以发布在朋友圈里，邀请更多同学一起参与，相互激励。
4、增加沟通交流
父母长辈能够给予我们最大的安全感和心理支持，及时向他们倾诉你的感受和想法有利于缓解不良情绪。
同时，当我们长时间不能外出，难免会与父母因为写作业、看电视、玩游戏等问题产生矛盾，学着换位思考，体谅父母并与他们进行有效沟通。
（二）假期在家的日常作息安排
假期是休养的最佳时期，应劳逸结合，既要有充分的休息时间，使得身心得到放松，也要有一定的学习时间，做到对上学期的学习进行总结以及下学期的学习进行合理规划。
（三）亲子沟通三原则
1、减少负面评价，增加对孩子的鼓励。
在孩子的成长过程中，父母应对孩子的努力做出恰如其分的肯定。
因为，正面的评价会让孩子的大脑分泌快感荷尔蒙——多巴胺，进而产生“下次一定要做得更好的欲望”。
2、建立平等的话语权。
只有建立在平等和尊重的基础上的亲子沟通，才能让孩子表达出自己的真实想法。
父母应积极倾听孩子的真实想法，站在孩子的角度去理解和接纳孩子。
在生活中为孩子创造选择的机会并尽可能尊重孩子的选择。
3、做孩子的榜样，而不是操纵者。
在教育上，身教比言传更有说服力。
喜欢旅行的父母，孩子也会有一颗向往大自然的心。
（四）解决冲突四步走
1、同理孩子，拉近孩子跟你的距离：我理解……
2、描述你看到的、听到的事实或行为：我看到，我听到……
3、表达你的感受：我感到……
4、提出你的期望：我希望……
（五）疫情压力下如何进行自我心理调适
大多数人面对突如其来的疫情，可能会产生心理学所说的“应激反应”，常见的反应有：
1、情绪：焦虑、恐惧、抑郁、愤怒、失望、抱怨、委屈等，情绪的起伏也会比平时强烈。
2、认知：自我价值感降低，认知歪曲，思维过程变慢，注意力不集中，想象力下降，犹豫不决等。
3、行为：逃避与回避，退化与依赖，敌对与攻击，无助与自怜，物质滥用等。
通常大部分人的应激反应会在一周内逐步缓解。
心理应激不全是坏事，它一定程度上可以提高人们的警觉性、敏锐性，激发人们通过主动积极的自我调整适应新变化。
1、正确认知：从官方和权威媒体了解疫情信息，学习科学的防控知识，不信谣，不传谣。
2、自我接纳：在对疫情充分认识的基础上，接纳自身正常的应激反应，不生气、不抱怨、不失落，积极寻求干预方式。
3、合理倾诉：积极向身边的亲朋好友诉说自己的感受和情绪，寻求支持，可主动向班主任老师、心理老师、心理热线倾诉，寻求心理支持。
4、转移注意：避免信息过度获取，转移注意力，让自己忙起来。
可以趁着假期，做些平时没有时间做的事情，与家人共处、聆听平静的音乐、看电影、看喜剧、看自己喜欢的书。
5、积极行动：尽量减少外出或是不外出，出门正确佩戴口罩；在家勤洗手，多进行消毒，进行正常的生活作息、摄取充分营养、在室内进行适量运动。
六、教职工心理调适方法与建议
（一）注意劳逸结合，规律安排作息。
长期居家中容易失去生活规律，长此以往容易导致生物钟紊乱、胃口不佳、免疫力下降等身心不良的情况；居家久坐办公，也容易腰酸背痛，眼睛疲劳。
所以请教师们要有序规律安排生活，注意劳逸结合，放松心态，做好防护措施，增强自信。
