下面是小编精心整理的语文课堂教学的低效化现象分析及对策4篇，欢迎阅读与收藏，供大家参考。
一、小学语文课堂教学低效化的原因
（一）教学目标不明确
做任何事情之前，明确目标才能确定方向，才有成功的可能和行动的动力。
小学语文教学也不例外，要想保证课堂教学高效完成任务，首先要做的就是在备课环节明确课堂教学要达到什么目标，要让学生学到什么、提高哪方面的能力，如理解、识记、运用等。
如此才会在教学中为了实现目标而灵活施教、调控课堂、调节氛围，使学生的注意力、情绪、智力能一直停留在课堂上紧跟教学节奏。
但是在具体的教学中笔者发现，很多教师不但给学生的预习任务目标不明确，学习目标更不确定，对自己课堂教学要实现的目标也不明确。
比如，《乡下人家》这篇课文的教学，教师要在备课的时候明确第一课时要给学生主要讲什么，重点在哪里，让学生识记什么、理解什么等。
明确了这些目标，教师在课堂上的教学才能有的放矢，学生也会朝着目标努力地学习，从而形成师生合力、目标一致、积极投入，实现高效教学的目的。
（二）教学方法不够灵活
教学方法一直是影响课堂教学效率的关键因素，所以每一位教师都在教学中不断探索、不断提升，想摸索出更适合学生接受的方法，保证学生的学习质量，促进教学。
但在小学语文教学中笔者发现，教师的教学方法依然存在不足与缺陷，导致语文教学效率难以提升。
首先，教师在教学中的灌输意识太强。
虽然素质教育的教学理念已经让各科教师从应试教育的局限中走了出来，力求从培养学生的能力入手，延伸或者拓展学科教学的丰富性，升华教学的意义，但在小学语文教学中教师还是“私心”太重，总想着要通过自己的讲授把语文知识更多地传授给学生，导致教师在教学中不可避免地陷入了单一的、事无巨细的灌输模式。
过分强调对知识细枝末节的讲解，强调学生的知识积累，忽视了语文学科本身所涵盖的内容，弱化了语文教学的意义。
其次，对语文的丰富性缺少深挖的意识。
事实证明，语文学科与数学相比，不但好学、易懂，而且内容非常丰富。
比如，有情感元素、美术元素、人文景观、哲理故事等。
可惜由于教师灌输的目标性太强，再加上有的语文教师对语文学科本身的认识不够、挖掘不深，他们在教学中思想比较局限，除了给学生传授知识，简单地讲解课文，课文背后的东西难以被发现、被有效运用。
这不仅影响了语文教学的丰富性、有效性，还让学生学习语文的思想变得促狭、简单，缺少广度与深度，从而弱化了语文学科的魅力、温度，难以激发学生学习语文的兴趣。
（三）学生缺少有效的学习方法
小学语文课堂教学效率低，我们一直从教师身上找原因，如教学方法单一、思想保守、古板等。
但事实是，课堂是由教师与学生共同构成的，课堂教学效率的高低，除了教师的责任，与学生也有关系。
比如，教师的教学方法最佳，教学过程最优化，可是学生不听不看，在课堂上打瞌睡，注意力不集中，教师一再提醒、督促都没用，这种情况下，教师的方法再高明、再新颖，课堂教学也难以实现高效。
所以，笔者认为小学语文课堂低效化与教师有关，与学生缺少学习方法也有非常大的关系。
首先，学生上课容易走神。
据研究，小学生的注意力集中时间最长是15~20分钟，超过了这个时间，他们的思想就开始分散，抓不住要注意的焦点，导致学生上课走神，影响学习效率。
更值得关注的是，有些学生在课堂上思想总是在“天马行空”地游走，始终难以集中注意力认真听讲。
注意力是由思想决定的，也是由学生的求知欲决定的，如果在教学中他们思想不在课堂上，对课堂内容肯定学得糊里糊涂，从而导致课堂教学低效。
其次，学习态度不端正。
小学生年龄较小，还认识不到学习的重要性。
无论是在课堂上，还是在课下复习中，对待学习他们都是“随性”的态度。
比如，在课堂上说话、睡觉、看漫画、玩玩具等，不认真听讲，似乎也不会认真听讲。
这类学生对课后练习也是采取应付的态度，不会做也不做，导致教师难以了解他们在课堂上的学习情况，错过了对他们最好的指导、点拨机会，使学习的问题越堆越多，多到压垮学习的自信心，降低学习的积极性，彻底对语文学习失去应有的兴趣。
最后，学习方法不当。
小学语文课堂教学低效化的原因，与学生的学习方法有关。
可惜笔者在调查中发现，好多小学生几乎不会学习，也没有一定的学习方法。
首先，有些小学生在课堂学习中不会做笔记，一堂课下来课本上干干净净，笔记本根本没有翻开。
这不仅降低了课堂学习效率，还给学生的课后复习带来了不便。
另外，小学生在学习的过程中抓不住重点，眉毛胡子一把抓，不仅突出不了重难点，还大大增加了学习负担，从而制约了学习效率的提升，也影响了课堂高效化教学的实现。
二、提高小学语文课堂教学效率的策略
（一）明确课堂教学目标
有目标就有了方向，课堂教学目标就是师生要在课堂上共同完成的教学任务，是教师要传授给学生的内容，也是学生要学会的知识点。
作为小学语文教师，要想改变小学语文课堂教学低效化现象，首先要明确课堂教学目标，让学生知道自己在课堂上能获得什么，朝着这个方向努力，才能保证学习质量，提高课堂效率。
比如，在教学《落花生》一文的第一课时时，教师第一让学生了解写作背景；第二介绍作者；第三带学生扫清课文中的一些陌生的、重要的生字与生词，为通读课文做准备；第四让学生通读课文，带学生走进课文等，为之后对课文中心句的赏析与探究等做好准备。
在这样的教学目标中学生要了解什么，识记什么，在教师教学过程中有意无意的强化中，学生已了然于胸，明确学习目标，条理清晰，教与学的效率自然就提高了。
（二）灵活施教
课堂教学方法多种多样，各有利弊，但最适合学生的才是最好的也是最有效的。
小学语文教师虽然会在备课时根据内容选择配套的、适合的方法，但课堂上千变万化，教师的教学不能固守一种方法，要随时根据课堂情况，灵活施教。
首先，问题引导法。
在课堂教学中，如果发现学生的学习情绪不高，对教学内容不太理解，教师为了帮助学生理解，让学生抓住重点，就要设置问题进行不断提问，引导学生听讲。
例如，是谁写了《落花生》这篇文质兼美的文章呢？我们从中能获得什么做人的道理？有了这两个问题的引导，学生会牢记《落花生》的作者，也会牢记课文中讲的“做人要做有用的人……”这句话的人生道理，从而达到教学目的，为高效课堂创造条件。
其次，角色转换法。
在课堂教学中，教师为了了解学生对内容理解的程度，锻炼学生的胆识与口语表达能力，根据课堂教学的进度与状况，可以与学生转换角色，让学生走上讲台就某一个内容进行讲解，促进学生理解，加强学生记忆，活跃气氛，提高教与学的效率。
（三）教师与学生互动起来
素质教育时代，单一、灌输式的教学早已不适应学生的学习需要。
教师要转变观念，更新自己的教学理念，在课堂教学中体现学生的主体性，让学生作为课堂的主人与学生互动，增强课堂的活力，推动课堂教学有序、有效地进行。
比如，在《落花生》的教学中，教师可以从中找到很多与学生互动的内容，如父亲在课文中讲了一句很有哲理的话，是什么？让学生说出来的同时，再引导他们延伸：请同学们结合文中父亲的这句话，说说你在生活中总结到的做人的道理，或者父母告诉你们的做人的道理。
这样既能深入课文中心句，又能引导学生拓展、延伸学习，使学生的发散思维得到培养，学习内容更加丰富，从而保证课堂教学的高效，升华课文的意义。
小学生年龄较小，他们的注意力在课堂上集中的时间不会太长，教师采用提问、互动等方法，既能凸显学生的主体性，强化学生的责任意识，又能保证他们的学习效率，进而保证课堂教学效率。
三、结语
总之，要想改变小学语文低效化现象，教师不但要充分认识到自己教学思想与方法的不足，还要有大胆改变的决心，要有与时俱进的先进教学思想。
这样才能在教学中客观地看待课堂教学，结合小学生的学习需要，选用一些有趣的、有效的方法，并结合语文学科的丰富性，使学生爱上语文学习，从而保证小学语文高效化教学，促进小学语文教学的进步与发展。
一、语文课堂教学低效化的常见表现
（一）目标不明，效率低下
一节高效的课堂，应具备“目标明确，重点突出”的特征。
但有的教师在课堂教学中，并没有把握好教学目标，没有结合学生的学习特点设计教学环节，也没有针对教学重难点安排教学。
教师只关注教学进度，忽视教学质量；只关注教学过程是否完整，忽视学生的学习体验；只关注教学环节的流畅，忽视学生的情感生成。
教师没有按新课标的要求，落实听、说、读，写的训练目标，也没有很好地利用课堂，对学生进行情感教育和价值观的导向，从而使课堂教学变得杂乱无章，课堂变得支离破碎，学生自然无法有效发挥学习的能动性，课堂效率变得十分低下。
（二）有“师”无“生”，气氛不浓
“以生为本”是上好一节课的基本要求。
但有的教师“指导过当”，把课堂的主动权牢牢握在手里，进行“填鸭式”教学。
课堂变成“一言堂”，学生成了旁观者。
缺少学生主动参与的课堂，显得被动、专制。
学生失去参与的兴趣和思考的热情，渐渐丧失学习的能力。
没有学生积极参与的课堂，变得死气沉沉。
（三）方法单一，模式守旧
有的教师习惯于采用一成不变的方法组织教学，或者把同样从固定僵化的方式使学生日久生厌，方法应用于所有的教学中。
而产生抵触情绪，不利于师生课堂交流与互动。
时代在发展，各种新的知识不断涌现，要求教师能与时俱进，不断探索新的教学方法，以适应教学的要求。
但有的教师拒绝进步，不愿采用新技术、新方法组织教学，便难以满足学生的学习需要。
学生不喜欢语文课程，课堂教学也就难以提高效率。
（四）重“教”轻“练”，训练不足
有的教师着重于“说”和“读”的训练，而忽视“听”和“写”的实践，导致学生个个能说会道，写作时却无从下手。
而有的教师以课堂讲解教学为主，没有安排学生进行目标训练，也造成学生眼高手低。
训练量过少，使知识点无法巩固掌握，语文的综合能力也得不到有效的提升，无法实现教学目标。
总之，诸多原因导致语文课堂教学低效化现象的出现。
这大大削弱语文课程育人的力量，不利于学生语文素养的培育，也不利于语文教改目标的实现。
二、改变课堂教学低效化现象的有效对策
（一）落实教学目标，合理安排教学环节
教学目标从大的方面来说，可以分为三类：“知识与能力”“过程与方法”和“情感、态度和价值观”。
从小的方面来说，学生在不同的学段会有不同的学习要求。
这需要教师能明确教学总目标和阶段目标，在目标的指引下，针对具体教学情况，认真组织教学。
钻研文本，分析学生，制定目标1.教师需要积极钻研文本，在《教学大纲》的指导下安排教学。
教只有吃透教材，才能抓住关键，直奔主题，在规定时间里实现效率最大化。
同时，教师也要分析学生的学习特点，了解学生知识构成和能力，制定合适的教学方法，才能避免“打乱战”。
如果吃透了教材和学生，在教材与学生之间搭起一座桥梁，便能更好地引导学生由此及彼，顺利完成目标教学。
2.分清主次，有的放矢，注重教学系统性
课堂教学始终要围绕着教学目标展开，不同学段的教学目标不尽相同。
因此，教师要分清训练的要求，循序渐进。
教师要把握好不同阶段的主要目标，在目标的引领下组织教学，才能根本上保证教纲的顺利实施，体现了“效率优先”的原则。
（二）注重人文关怀，营造和谐课堂氛围
所谓“人文关怀”，简单来说就是指关心、爱护和尊重人。
语文是人文性和工具性高度统一的学科。
要想课堂上出“语文味”，充满生机活力，避免机械枯燥、索然无味的局面。
教师就应注重人文关怀，营造出和谐的课堂氛围，最终实现“提高课堂效率”的目标。
1.尊重学生，营造和谐的课堂氛围
在传统课堂上，教师有?C然不可冒犯的威严，学生则处于被动接受的位置，缺乏独立思考、大胆质疑的勇气，这不利于发挥他们的能动性。
因此，教师要充分尊重学生的课堂体验，平等才能更好地与学生建立一种新型的平等关系，对待每一位学生，
调动学生的学习热情，提高课堂教学的效果。
2.关注细节，及时进行合理的课堂评价
教师要关注教学过程中的细节，捕捉其优点，并给予及时的评价，从而丰富课堂的教学资源，提高教学效率。
课堂评价既是教学内容延伸，也是价值观的引导，地位独特而重要。
这更能体现教师对动态课堂的掌控能力，是教师“教学智慧”的显现。
教师只有利用评价诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维，才能启发学生思考，从而提高课堂效率。
（三）利用多媒体辅助教学，提高课堂效率
多媒体是信息技术的重要组成部分，它集声音、图片、视频于一体，可以实现生活情景的再现，具有强大的教学功能。
无数个课堂实例证明，多媒体辅助教学确实有独到之处，只要运用恰当，可以提高课堂教学的效率。
1.创设情景，营造氛围
语文课堂仅靠教师的语言讲解，难以营造出特定环境，也无法吸引学生，激发学习兴趣。
多媒体则可以弥补这方面的不足，成为必不可少的工具。
比如在教学《我家门前的海》一文时，有的学生根本没有见过大海，又怎能感受海有一张“多变的脸”呢？于是笔者从网上搜集到海的相关图片和视频，用多媒体播放给学生观看。
“温柔的海”具有阳光明媚、海波荡漾、沙鸥飞翔的特点；而“咆哮的海”却是波浪滔天、惊涛拍岸、奔腾怒吼的学生终于感受到“温柔的海”和“咆哮的通过两者对比，样子。
海”的区别，从而充分理解语言描述的海的特点。
如果没有这样一番情景的再现，哪怕教师口干舌燥的讲解，也难以达到这个效果。
2.及时点拨，扫清障碍
在诗歌或古文教学中，教师需要补充讲解的知识点有很多。
这些细枝末节的知识点，往往需要教师安排大量的时间去补充讲解。
这样一来，势必会影响整个教学进度，最终也会影响教学效率。
因此，笔者利用多媒体，进行资料的及时补充、点拨，从而节省了时间。
（四）关注课堂教学实效，拓展语文实践空间
“教”的目的是为了“学”，教师精心设计课堂教学，当然希望教学目标能落到实处。
因此，教师需要关注课堂教学实效，实现语文教学的“生活化”。
1.创设成果展示平台，提高课堂实效
教育的本质在于激励，学生需要来自各方面的肯定，才能尽可能地挖掘其潜力，化被动为主动。
因此，教师需要积极创设成果展示平台，肯定学生的努力付出。
比如，在作文教学环节，笔者利用多媒体、黑板报、习作栏、校报等平台，展示学生的优秀作品。
当看着自己的作品被公布，学生的自豪感瞬间被激发出来，无疑增强写作的信心；而对于那些写不好作文的学生来说，这也是一个学习和鞭策的机会。
连接课堂内外，积极拓展教学实践空间2.
语文是实践性很强的学科，教师不能局限于课堂教学，应积极拓展课堂的教学空间，引导学生在生活中运用语文，做到活学活用。
比如笔者积极开展“第二课堂”活动，组织学生进行“成语接龙”“巧写对联”“背诵名篇名段”“作文擂台”“啄木鸟行动”等活动，创设活动提高学生运用语文的实践能力。
此外还建立班级的博客，设置不同的主题版面，精心打造学生的学习家园，这也是培养学生兴趣，提高课堂效率的有效方法。
总之，就目前情况来看，语文课堂教学低效化的现象较为普遍。
一方面，学生面对沉重的学习压力，渐渐变得麻木；另一方面，教师也在年复一年的教学中消磨热情，失去探索的兴趣，照本宣科。
这都不利于课堂教学，需要努力加以纠正。
语文课程肩负着传播知识、育人心智的重任，需要语文教育工作者殚精竭虑、积极探讨，以找到更为科学的方法，从而打造出一个简洁高效、生意盎然的语文课堂。
关键词：高效课堂、课堂氛围、有效的提问、学生兴趣、自主学习低效现象
近年来,小学语文课堂教学正在不断地进行教学内容和教学方法的改革,取得了一些可喜的成绩并积累了一定的经验,但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象尚未彻底改变,课堂教学中高投入低产出和华而不实，课内讲授多、问答多、语言实践少,自主阅读感悟少等高耗低效现象依然比较突出，当前语文这教学的必然趋势是要从低效走向有效，从有效迈向高效。
语文课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
教师主导角色要得到恰到好处的运用，学生的主体角色应该发挥得淋漓尽致，这是高效课堂的主旨。
一节课的好坏主要看什么主要看课堂教学效率的高低,主要看学生是否学有所得。
不是看老师的“表演”、“剧场的效果”、花样的翻新……致力于打造高效课堂，需要教师的精心设计和组织，创设有效的课堂氛围、组织有效的提问，激发学生学习兴趣，让他们快乐的想学，主动的要学，自主的探学。
如何提高小学语文课堂教学效率让它走出低谷达到高效，是我们广大教师普遍关注的焦点和热点问题之一。
现在笔者试从影响课堂教学效率的教学目标，教学方式，教学手段，教学情感等因素入手对导致小学语文课堂教学存在的低效现象进行初浅的分析，并就如何提高课堂教学效益，谈谈自己的认识和思考。
一、对导致农村小学语文课堂教学存在低效现象的分析
[一]、课堂教学中三维目标不明，导致低效。
在课堂教学中有许多学生目标不明，不少的教师在上课时只重视知识目标，忽视方法、过程目标，完全忽略情感、态度、价值观目标，能够注意三维目标融合不到10%。
新课标提出课堂教学要关注三维目标，在教学中教师不仅要实现知识、能力目标，而且要实现方法、过程目标，还要关注情感、态度、价值观目标的实现。
在实现时，必须关注三维目标的融合。
学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
因此我们在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。
所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二：重“说”，轻“听”
说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。
因此，“说的训练”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径，已愈来愈受到教师们的重视。
在语文课堂教学中，我们可喜地看到，学生表现非常活跃，教师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得非常好，口语表达清楚，普通话流利、标准，“说的训练”进行得十分扎实。
但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。
课堂上，一旦教师没让发言，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的发言，同学说的内容他完全不知道。
有的学生甚至插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬。
小组讨论时，学生七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。
由此造成教师提出一个问题要重复多遍，学生已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。
这种现象长此以往，既不利于学生思维能力的发展，也不利于他们形成良好的个性品质。
我们必须让学生认识到“会听”的益处。
“听”能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。
因此，在语文教学中，我们就要把“听的训练”当做一项常规训练来抓，要求学生：（1）仔细地听，包括教师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，不应盲从，做到边听边选择。
【三】：重“小组讨论”，轻“独立思考”
课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之一。
诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。
但是，在听课的过程中发现，小组讨论交流于形式，过于泛滥，一个教师在课堂教学中，组织小组讨论达6次之多，有些讨论间隔的时间特别短，根本就不给学生思考的空间，频频地小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的时间，不利于师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。
培养学生的创新意识和实践能力，小组讨论固然不可缺，但学生的独立思考更不能少。
应该说，有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上，否则，小组讨论依然是几个优等生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。
【四】：重“解决问题”，轻“发现问题”
在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，把“解决问题”当做教学的首要任务，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，认为“小学生提不出有质量的问题”。
这样做，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。
语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似:“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。
还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。
课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。
因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。
其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
一堂高效的语文课应该体现教师的引导和学生积极主动地去学习去探究。
要善于调动他们的学习兴趣，让学生积极主动地、快乐地去学习。
下面就低效现象谈一点解决的办法和初浅的策略。
下面是小编精心整理的语文课堂教学的低效化现象分析及对策4篇，欢迎阅读与收藏，供大家参考。
一、小学语文课堂教学低效化的原因
（一）教学目标不明确
做任何事情之前，明确目标才能确定方向，才有成功的可能和行动的动力。
小学语文教学也不例外，要想保证课堂教学高效完成任务，首先要做的就是在备课环节明确课堂教学要达到什么目标，要让学生学到什么、提高哪方面的能力，如理解、识记、运用等。
如此才会在教学中为了实现目标而灵活施教、调控课堂、调节氛围，使学生的注意力、情绪、智力能一直停留在课堂上紧跟教学节奏。
但是在具体的教学中笔者发现，很多教师不但给学生的预习任务目标不明确，学习目标更不确定，对自己课堂教学要实现的目标也不明确。
比如，《乡下人家》这篇课文的教学，教师要在备课的时候明确第一课时要给学生主要讲什么，重点在哪里，让学生识记什么、理解什么等。
明确了这些目标，教师在课堂上的教学才能有的放矢，学生也会朝着目标努力地学习，从而形成师生合力、目标一致、积极投入，实现高效教学的目的。
（二）教学方法不够灵活
教学方法一直是影响课堂教学效率的关键因素，所以每一位教师都在教学中不断探索、不断提升，想摸索出更适合学生接受的方法，保证学生的学习质量，促进教学。
但在小学语文教学中笔者发现，教师的教学方法依然存在不足与缺陷，导致语文教学效率难以提升。
首先，教师在教学中的灌输意识太强。
虽然素质教育的教学理念已经让各科教师从应试教育的局限中走了出来，力求从培养学生的能力入手，延伸或者拓展学科教学的丰富性，升华教学的意义，但在小学语文教学中教师还是“私心”太重，总想着要通过自己的讲授把语文知识更多地传授给学生，导致教师在教学中不可避免地陷入了单一的、事无巨细的灌输模式。
过分强调对知识细枝末节的讲解，强调学生的知识积累，忽视了语文学科本身所涵盖的内容，弱化了语文教学的意义。
其次，对语文的丰富性缺少深挖的意识。
事实证明，语文学科与数学相比，不但好学、易懂，而且内容非常丰富。
比如，有情感元素、美术元素、人文景观、哲理故事等。
可惜由于教师灌输的目标性太强，再加上有的语文教师对语文学科本身的认识不够、挖掘不深，他们在教学中思想比较局限，除了给学生传授知识，简单地讲解课文，课文背后的东西难以被发现、被有效运用。
这不仅影响了语文教学的丰富性、有效性，还让学生学习语文的思想变得促狭、简单，缺少广度与深度，从而弱化了语文学科的魅力、温度，难以激发学生学习语文的兴趣。
（三）学生缺少有效的学习方法
小学语文课堂教学效率低，我们一直从教师身上找原因，如教学方法单一、思想保守、古板等。
但事实是，课堂是由教师与学生共同构成的，课堂教学效率的高低，除了教师的责任，与学生也有关系。
比如，教师的教学方法最佳，教学过程最优化，可是学生不听不看，在课堂上打瞌睡，注意力不集中，教师一再提醒、督促都没用，这种情况下，教师的方法再高明、再新颖，课堂教学也难以实现高效。
所以，笔者认为小学语文课堂低效化与教师有关，与学生缺少学习方法也有非常大的关系。
首先，学生上课容易走神。
据研究，小学生的注意力集中时间最长是15~20分钟，超过了这个时间，他们的思想就开始分散，抓不住要注意的焦点，导致学生上课走神，影响学习效率。
更值得关注的是，有些学生在课堂上思想总是在“天马行空”地游走，始终难以集中注意力认真听讲。
注意力是由思想决定的，也是由学生的求知欲决定的，如果在教学中他们思想不在课堂上，对课堂内容肯定学得糊里糊涂，从而导致课堂教学低效。
其次，学习态度不端正。
小学生年龄较小，还认识不到学习的重要性。
无论是在课堂上，还是在课下复习中，对待学习他们都是“随性”的态度。
比如，在课堂上说话、睡觉、看漫画、玩玩具等，不认真听讲，似乎也不会认真听讲。
这类学生对课后练习也是采取应付的态度，不会做也不做，导致教师难以了解他们在课堂上的学习情况，错过了对他们最好的指导、点拨机会，使学习的问题越堆越多，多到压垮学习的自信心，降低学习的积极性，彻底对语文学习失去应有的兴趣。
最后，学习方法不当。
小学语文课堂教学低效化的原因，与学生的学习方法有关。
可惜笔者在调查中发现，好多小学生几乎不会学习，也没有一定的学习方法。
首先，有些小学生在课堂学习中不会做笔记，一堂课下来课本上干干净净，笔记本根本没有翻开。
这不仅降低了课堂学习效率，还给学生的课后复习带来了不便。
