下面这些是小编精心收集整理的教师成绩分析从哪些方面分析6篇，希望可以帮助到有需要的朋友，欢迎阅读下载。
一、做好数据分析，每次考试后，年级部、学校都有数据分析，要依靠这些数据认真分析：自己的学科同其他班级差别在那里，是均分？是优分？作为教师还要对自己所教的班级学生每题的得分率实行统计：是学生知识点（基础）掌握不好，还是解题水平不强，还是学生失误比较多？多做一些数据分析，使自己在分析自己的平时教学行为时有充分的参考依据。
二、准确分析原因，有了大量的数据，有时不一定得出准确的分析，学科成绩比其他班级有差别一般来说有以下几个原因：一是学生层次本身有差别，二是学生的学习努力水准不够，三是教师的教学水平，四是教学精力投入不够，五是客观原因造成教学进度没有跟上，那么，本次期末考试，我们同其他班级存有差别是什么原因？是我们的学生不努力，还是我们的教学上存有问题，学生是主要方面，还是我们是主要方面，这要弄清楚。
假如我们一味地责备学生或责备班级管理不好，那么，这个班级的其它学科成绩不错，我们怎么说？生源有差别，班级管理也有差别，作为成绩分析，我们应从自我分析方面多下工夫，假如每次把主要责任推给学生或学校，或简单地分析，隔鞋捞痒，这是不行的。
三、有了准确的归因，我们就要寻找突破口，成绩的差别有时是多方面原因造成的，我们不能希望一次解决，一劳永逸，这是不科学的。
是自己的教学方面比别人有差别，自己就要多开通脑筋，多向有经验的教师学习，年长的也要向年轻的学习，在课堂上既要传授知识，又要管理好上课秩序；既要课堂上重视自己的教学，课后辅导也很重要。
是学生方面的原因，我们在以后的教学中也要注意，不能常说只要你们认真学，考试成绩就一定好，好像自己的教学不重要一样。
同样，学生方面的原因也有多种情况，是学生自身不努力，还是学生解题水平差，还是学生学习浮躁，做题比较马虎等。
最后我要说，一次不行，并不代表以后不行，只要尽心尽力，采取科学的方法，我们的教学一定会取得我们应取得的成绩，甚至超出我们的预期。
成绩分析不但仅分析缺乏，吸取教训，我们也要分析成功的举措，总结经验。
我们只有在持续总结经验教训，我们才能持续进步，才能为学生的成长多出一份力。
每次较为大型的正规化考试后（例如：期中、期末考试），我们都会进行质量分析，有些是任课教师层面上的质量分析，有些是教研组层面上的质量分析，有些则是教务处从整个学校层面上所作的质量分析，无论从哪个层面上所作的质量分析，考试的目的是检查平时教师教学和学生学习的情况，检查教与学目标达成的情况，并以此为依据，调整、完善下一阶段的教学计划和学习目标。
所以，“考试质量分析”（俗称“试卷分析”）必须为下一阶段如何改进教学、进一步提高教学质量提供重要的信息反馈。
考试试卷含有丰富的教与学两方面的信息量，学生答题过程中留下来的文字表达，是学生思维和思想的轨迹见证，是学生学习个性的集中表现，也是老师教学策略产生效果的真实反映。
了解试卷质量分析的基本内容，掌握试卷分析的若干方法，是每一位教师必须具备的基本能力和应该完成的任务。
教师必须对试卷的命题质量做出科学的评价，对学生的答题情况进行准确而有效的分析。
考试质量分析一般来说分为三个方面。
一、关于试卷分析
1、编制试卷的策略思想（即试卷的优良性分析）
编制一份试卷，意在引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题容易出差错。
同时，要对试题设计的技巧性、测试目标的妥切性、设置问题情境的创意性等方面作出分析判断。
2、试卷考查的内容及权重比例
本学段教学的主要内容是什么？分为哪几个知识板块，或涉及哪些单元、章节？试卷又是如何覆盖这些内容的？其中，知识型、能力型和重点难点疑点板块的分数比例各占多少？各种考查类型中的不同层次的试题各占多少比例和分值？
3、试题的难度、信度和效度（区分度）
难度比例一般是3：6：1或3：5：2，考试结果和预想是否一致？一般说来，容易题的难度系数为0.95—0.76，中档题0.75—0.6，难题0.59—0.20。
信度，指试题涉及的内容与教学的相关程度，即此题有无存在的必要性？有多大的意义？凡是与扩大学生知识视野、提高学生能力层次、促进学生全面发展无关或关系不大的，坚决不考。
效度，也叫区分度，指考试的有效性。
如学习优秀学生得高分，学习困难学生得低分等。
如，一道题100%的学生都对，那么该试题应视为无效，如果全错，则更应该视为废题。
二、关于答题情况
1、得分情况
常见的是各个等级分数段的统计与描述，平均分、及格率和优秀率的统计与描述等。
如①年级、班级的人均分；②最高分和最低分；③各个层次学生的得分态势分布图（列出表格），④各试题的得分率，等等。
还应该做进一步的技术统计。
比如，同样是学科总成绩处在同一等级层面上，但是不同类型的成绩分布又可能是不一样的：比如，A同学的作文得分很高，但是选择题失分多；B同学古文阅读得分高，但是现代文阅读失分多。
所以，还可以就不同的知识板块进行成绩统计，找出问题，确定或调整下一步的教学策略和目标。
2、学情分析
一是失分情况：①失分的主要原因；②失分在哪些题上；③失分题的共同率的统计。
二是预测与结果情况：①考前预测和考试结果的相关性如何；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计的相符。
三是教学成败情况：①考得好的题与教学的相关性，采取过什么措施；②考得不好的题，平时的教学有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。
四是整体分析与个体分析相结合：不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。
它包括：
（1）分类比较研究与个别化评价
教育学理论和实际教育经验都告诉我们，同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级并不意味着有同样的答题结构和答题思路。
因此，通过分析比较各个学生（特别是尖优生和有典型代表意义的学生）具体的答题情况，了解学生答题时的个性特点和思维过程，了解学生的特殊才能与天赋或思维缺陷，能够更好地对学生进行具有针对性的评价和指导。
（2）学习困难学生的诊断分析
就是分析研究学生的试卷，了解学生思维过程的缺陷，从而找到学生可能的学习困难所在和可能的先觉知识缺陷，并通过与学生面谈来验证，进而采取必要的补救措施。
有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观察和测验判断，对学生因材施教，这是教师的责任，也是最具人文关怀的教育方法。
（3）教学诊断分析
通过学生试卷进行分析，比如选择题的各个选项比例，有可能发现一定范围内共同存在的学习错误和教学薄弱环节，从而对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方法，这是教师提高教学能力、促进教师专业成长的一项有效措施。
三、今后的措施
这一部分主要是在上述分析的基础上，达到下列两个目的：
一是对今后命题的建议，哪些需要弥补，哪些需要改善；
二是对今后教学的矫正，进一步调整、完善下一阶段的教学计划和学习目标。
如上一学段教学的成功经验是什么，如何进一步发扬？下一阶段的教学任务和学习目标是什么？应该补救什么且有什么具体措施？等等。
为下一阶段的有效学习提供必要的参考。
总之，考试的质量分析，是一项比较专业的工作，需要老师们付出艰辛的劳动，也需要老师们不断学习，从而不断提高自己的专业水平和技能。
小学期中考试告别一个段落，是对学生第一学期期知识掌握情况的掌握，作为一名教师认识到期中考试过后，还有更重要的学期，那就是期末考试，面对我所教的班级期中考试成绩，我对自己进行一个期中考试反思总结，希望能检讨自己，同时在下一个学期也能有出色的提升。
我所教的两个班接班时成绩不是最好的，甚至有一个班是最差的!虽然期中考试说明不了什么，但也能反映一些情况：一个班虽然整体成绩还是最差，但我觉得他们在进步。
另一个班的优秀率是最多的，但不及格的人数也是最多的，这也是让我伤心的地方。
回想我的教师生涯，短短两个多月的时间，我真的很尽力了，两个班的数学加上一个班的班主任，每天忙得团团转，星期六星期天甚至来学校加班，但为什么不及格的人数还会这么多呢，我认真的反思了。
得到了以下几点：
在课堂教学时，每次讲解时没有留给学生过多的思考时间，有时只是短短一分钟甚至几十秒钟，以至于只有几个成绩好反应快的同学有思路，而大多数同学还在迷茫阶段，还没有反应过来而我已经将答案告知大家。
长此以往，哪些反应不快，成绩不好的同学就忘记了思考，每次问题一出来，他们就坐着发呆，或者等老师同学来告诉他们答案。
脑子是越用越灵活，但我却让他们丧失了思考的时间和空间!
在课堂上之后短短四十分钟的时间，班内的学生不可能全部都接受，尤其是后进生，他们最多接受40%，有的甚至不到40%，因为上课肯定会有开小差的学生。
课堂上如果不注意听讲，课后就需要花2倍甚至更多的时间才能真正学会新知识。
但小学生一般都贪玩，他们课后不可能全部用来学习数学，一次两次不学，慢慢地越积越多，越来成绩越差，慢慢地自己也就丧失了学好数学的信心。
对于这样的学生我应该抓住课后的时间对他们进行一对一辅导，但我却忽视了这一点，这也是后进生太多的原因之一!
小学生自觉性差，必须要老师及时提醒。
每个班都有不写作业的学生，但我却没有及时催缴，有时候一忙就忘了，而学生看到我没有催他们，慢慢就养成了不写不交作业的坏习惯，而数学如果只是课堂是绝对不行的，还需要课后多练习多巩固，没有了课后的巩固，数学是学不好的!这也是期中考试不及格人数多的重要原因之一。
在未来的日子里我一定要在这方面改进!
期中考试也许不能完全反映一个学生的真实成绩，但却能让我们老师从中发现很多不足，期中考试给我敲响了警钟。
新老师不能为自己的错误找借口，而要总结经验，虚心接受教训，再一一改进。
也许我不是哪个最优秀的老师，但我一定会是最认真负责的老师!
伴随着纷飞的大雪，伴随着呼啸的寒风，伴随着旧的一年的过去，新的一年的到来，激情飞扬的七年级上学期就这样匆匆的结束了。
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一、做好数据分析，每次考试后，年级部、学校都有数据分析，要依靠这些数据认真分析：自己的学科同其他班级差别在那里，是均分？是优分？作为教师还要对自己所教的班级学生每题的得分率实行统计：是学生知识点（基础）掌握不好，还是解题水平不强，还是学生失误比较多？多做一些数据分析，使自己在分析自己的平时教学行为时有充分的参考依据。
二、准确分析原因，有了大量的数据，有时不一定得出准确的分析，学科成绩比其他班级有差别一般来说有以下几个原因：一是学生层次本身有差别，二是学生的学习努力水准不够，三是教师的教学水平，四是教学精力投入不够，五是客观原因造成教学进度没有跟上，那么，本次期末考试，我们同其他班级存有差别是什么原因？是我们的学生不努力，还是我们的教学上存有问题，学生是主要方面，还是我们是主要方面，这要弄清楚。
假如我们一味地责备学生或责备班级管理不好，那么，这个班级的其它学科成绩不错，我们怎么说？生源有差别，班级管理也有差别，作为成绩分析，我们应从自我分析方面多下工夫，假如每次把主要责任推给学生或学校，或简单地分析，隔鞋捞痒，这是不行的。
三、有了准确的归因，我们就要寻找突破口，成绩的差别有时是多方面原因造成的，我们不能希望一次解决，一劳永逸，这是不科学的。
是自己的教学方面比别人有差别，自己就要多开通脑筋，多向有经验的教师学习，年长的也要向年轻的学习，在课堂上既要传授知识，又要管理好上课秩序；既要课堂上重视自己的教学，课后辅导也很重要。
是学生方面的原因，我们在以后的教学中也要注意，不能常说只要你们认真学，考试成绩就一定好，好像自己的教学不重要一样。
同样，学生方面的原因也有多种情况，是学生自身不努力，还是学生解题水平差，还是学生学习浮躁，做题比较马虎等。
最后我要说，一次不行，并不代表以后不行，只要尽心尽力，采取科学的方法，我们的教学一定会取得我们应取得的成绩，甚至超出我们的预期。
成绩分析不但仅分析缺乏，吸取教训，我们也要分析成功的举措，总结经验。
我们只有在持续总结经验教训，我们才能持续进步，才能为学生的成长多出一份力。
每次较为大型的正规化考试后（例如：期中、期末考试），我们都会进行质量分析，有些是任课教师层面上的质量分析，有些是教研组层面上的质量分析，有些则是教务处从整个学校层面上所作的质量分析，无论从哪个层面上所作的质量分析，考试的目的是检查平时教师教学和学生学习的情况，检查教与学目标达成的情况，并以此为依据，调整、完善下一阶段的教学计划和学习目标。
所以，“考试质量分析”（俗称“试卷分析”）必须为下一阶段如何改进教学、进一步提高教学质量提供重要的信息反馈。
考试试卷含有丰富的教与学两方面的信息量，学生答题过程中留下来的文字表达，是学生思维和思想的轨迹见证，是学生学习个性的集中表现，也是老师教学策略产生效果的真实反映。
了解试卷质量分析的基本内容，掌握试卷分析的若干方法，是每一位教师必须具备的基本能力和应该完成的任务。
教师必须对试卷的命题质量做出科学的评价，对学生的答题情况进行准确而有效的分析。
考试质量分析一般来说分为三个方面。
一、关于试卷分析
1、编制试卷的策略思想（即试卷的优良性分析）
编制一份试卷，意在引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题容易出差错。
同时，要对试题设计的技巧性、测试目标的妥切性、设置问题情境的创意性等方面作出分析判断。
2、试卷考查的内容及权重比例
本学段教学的主要内容是什么？分为哪几个知识板块，或涉及哪些单元、章节？试卷又是如何覆盖这些内容的？其中，知识型、能力型和重点难点疑点板块的分数比例各占多少？各种考查类型中的不同层次的试题各占多少比例和分值？
3、试题的难度、信度和效度（区分度）
难度比例一般是3：6：1或3：5：2，考试结果和预想是否一致？一般说来，容易题的难度系数为0.95—0.76，中档题0.75—0.6，难题0.59—0.20。
信度，指试题涉及的内容与教学的相关程度，即此题有无存在的必要性？有多大的意义？凡是与扩大学生知识视野、提高学生能力层次、促进学生全面发展无关或关系不大的，坚决不考。
效度，也叫区分度，指考试的有效性。
如学习优秀学生得高分，学习困难学生得低分等。
如，一道题100%的学生都对，那么该试题应视为无效，如果全错，则更应该视为废题。
二、关于答题情况
1、得分情况
常见的是各个等级分数段的统计与描述，平均分、及格率和优秀率的统计与描述等。
如①年级、班级的人均分；②最高分和最低分；③各个层次学生的得分态势分布图（列出表格），④各试题的得分率，等等。
还应该做进一步的技术统计。
比如，同样是学科总成绩处在同一等级层面上，但是不同类型的成绩分布又可能是不一样的：比如，A同学的作文得分很高，但是选择题失分多；B同学古文阅读得分高，但是现代文阅读失分多。
所以，还可以就不同的知识板块进行成绩统计，找出问题，确定或调整下一步的教学策略和目标。
2、学情分析
一是失分情况：①失分的主要原因；②失分在哪些题上；③失分题的共同率的统计。
