以下内容是小编精心为大家整理的网络课程的教学策略4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
提供经过设计、开发的学习过程和学习资源，让每个学习者能够有效地、自主地学习，是现代教育的首要任务。
网络技术的发展，为现代教育完成这个任务提供了良好的条件。
网络教学做为一种先进、有效的教学手段，为教育提供了全新的理论、模式、方法和媒体。
网络教学使课堂教学效果显著增强。
它可以使抽象的概念形象化，枯燥的理论生动化，静态的事物动态化，微小的细节扩大化，复杂的演示简单化。
但要发充分挥网络教学的作用，就必须对网络教学进行教学设计。
现代教育观念和系统思想、方法仍然是网络教学中教学设计的指导思想，但又要适应网络教学的新内容、新形式、新要求。
在网络教学的教学设计中，应充分重视以下几点。
一、网络教学对教学设计的影响
1．教学内容的变化。
多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。
网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。
这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。
２．教学过程的变化。
网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。
３．学生学习方式的变化。
在网络教学中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。
学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。
学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。
学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。
４．教师角色的变化。
教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。
在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。
指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。
５．教学媒体作用的变化。
在网络教学中，教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。
同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。
６．教学模式的变化。
网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化转变。
通过模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等模式来提高知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。
二、网络教学中教学设计的几个内容
１．教与学的关系。
教师与学生是是教学过程中的两个主体因素，两者之间的关系是教学过程中最本质的关系。
在教学活动中，教师和学生以教学内容、教学方法、教育技术为中介，在教学目的的指导下构成了教与学的双边活动。
这种双边活动贯穿于教学过程的始终。
教学过程的各个因素都包含有教与学双边活动的因素，受教与学双方相互作用的制约，没有教与学的参与，教学过程的各个因素就无法发生联系，形成一个系统，发挥一定的作用。
教与学两者相互依存，相互促进，相互制约，共同构成了。
教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾。
这一矛盾的发展，确定了教学的本质和规律。
因此，在教学设计中，抓住了这一本质关系，就是抓住了教学设计的根本，探索教与学关系的过程，也就是揭示教学本质，总结教学规律和形成教学理论的过程。
只有摆正了教与学关系的位置，才能使教学原理转换成教学材料和教学活动计划，才能使教学设计成为实施教学计划的指南。
网络教学中，传统的教学关系发生着微妙的变化。
在传统的教学关系中，教师是知识的化身，是绝对的权威，担当着教育者、领导者、知识的传授者的角色；而学生则处于接受、服从和被动的地位。
网络教学对教与学这一矛盾产生了显著的积极的影响，从而使教与学关系表现出民主、平等、和谐的本质特色。
然而，网络教学中的“人—机”关系或“人—机—人”关系，又会削弱师生之间的直接交流。
教师要善于把握和利用网络教学中的积极因素，避免和消除消极因素的影响，为建立新型教学关系发挥应有的作用。
２．教学目标。
网络教学设计仍然要对教学目标进行分析，从而选出所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程做为当前所学知识的“主题”，并围绕这个主题进行教学。
网络教学设计中的教学目标，还要着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助和提高每个学生的学习为目的。
３．网络教学中的心理因素。
网络教学中，学生的自主学习性大大增强，学生与学生、教师与学生的相互关系有了很大的变化。
在网络上，学生面对的是一个虚拟的学习环境，“闻香不识君”是普遍现象。
学生的学习心理与以往的学习环境下相比，也有了根本的变化。
如何在自主性、灵活性、广泛性、开放性、主动性、协作性的网络教学中，把握学生的心理特点是网络教学的设计者面临的问题。
因此，要重视网络教学环境下对学生心理特征及发展规律的研究，重视研究教与学过程中的心理学问题，充分运用心理学，特别是教育心理学的研究成果来论证和说明网络教学中的问题。
当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
教育教学是为人类的发展服务的，信息技术（特别是网络技术）的发展正在促进教育教学的改革与发展。
一、网络教学是时代的产物
（一）信息技术的发展使网络教学成为可能。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的.意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
（二）社会的发展使网络教学成为必要。
打破长期以来统治各级各类学校课堂的以教师为中心，教师讲，学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态。
为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教材为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。
以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。
二、网络教学是基于网络技术的教学
（一）优势之一是海量资源与共享。
学习者可以在任何一个网络终端查询和访问分布在世界各地的多种信息源，对选择出的信息资料进行分析、加工和存储。
“任何人、可以在任何时间、任何地点、从任何一个章节、开始学习任何一门课程。
支撑网校为学生提供随时随地服务的关键一环是课件，就是网校的教材。
课件既有网络版，又有光盘版。
所以，如果你真的畏惧网络，同样可以通过光盘版的课件参加学习。
课件既有文字又有图象、动画、解说等多种信号，非常生动。
课件的制作十分复杂，包含了授课老师和专业技术人员的心血，而使用起来却十分的简单，上课时你只需的就是用鼠标点击就可以浏览课件，完成学习。
（二）优势之二是远程交互与协作
由于互联网的出现，学生可以相互交流，与教师交流，无论他们在哪里。
学习者可以在任何一个网络终端和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)。
由于在这种教学模式下，能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。
如果你在学习过程中遇到难题，可以随时提问。
网上提问的界面类似于聊天室，你只要把日常问题输入，就可以得到即时回复，另外还可以通过BBS、E-mail等多种形式与老师和同学、老师讨论问题，交流学习心得。
三、网络教学的根本特色
（一）交互性最具特色和优势的根本特性。
交互性也是网络技术其它特性的核心，它使网络技术其它特性的优势更突出，功能更强大。
一个网络教材的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否是高层次高水平、真正意义上的网络教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。
智能化教材是前所未有、面向未来的新型教材，也是网络发展的方向。
目前，相当比例的网络教材，对交互性开发应用的不够，或者说，只是宽泛意义和简单意义上的交互性。
交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。
这是其它媒体难以做到的。
其核心意义是可改造可新建的可变性。
与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。
（二）充分运用发挥网络人机交互性强的特性。
网络人机交互性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，在教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。
如：“IE浏览、电子信箱、Web、网页设计”等技术，教师教学时，可以在微机上进行正确和错误对比的操作示教，学生也可以在“网上”反复进行操作练习。
能有效地实时地检测学生的学习情况和效果，过去学生学习“硬件资源共享”的有关内容，不可能在微机上进行练习，现在学生可以上机操作反复练习，教师指导也方便及时，大大缩短了知识转化为技能的距离。
四、网络教学的其他特色
（一）网络教学是信息素养的教学
学习者在网络教学中，表面上看是通过网络技术掌握知识，其实在此同时学会运用网络技术探究式地学习与协作式地学习。
因为知识总量在加速膨胀中，个人学习能力再强也不可能试图万事通，现在通过网络技术我们可以在海量的信息中选择自己所需的内容，此时培养信息素养最重要，畅游在知识的大洋中而不致于被淹没。
一、网络教学的特点
网络教学相对于传统教学有三个主要特点，即自主性、交互性和个性化。
1．自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。
与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的自由选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。
在网络环境下，学生可以从广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，然后按照各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
2．交互性：网络教学可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。
教师可以根据学生的反馈情况不断地调整教学，以便学生更好的接受和掌握所学的知识。
学生不但可以和自己的任课老师进行相互交流，也可以向提供网络服务的专家请求指导，还可以与其他同学通过电子邮件和BBS等网络技术来实现交流，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从其他人的观点中获取知识，从而在整个学习过程中可以不断地调整学习内容和学习进度，使自己能够很好地掌握和运用所学的知识。
3．个性化：网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。
学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。
此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等,这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。
二、网络教学的作用
网络教学在提供丰富多彩的信息资源的同时，也给学生以更大的时空自由度，满足现代教育所需要的教育时限终身化和教育地点社会化的新要求。
网络教学不仅可以提供个别化的教学，还可以支持远程集体化学习和小组讨论，它使传统的教学手段大力改革，对整个教育将产生深影响。
网络教学主要有以下四个方面的作用：
1、网络教学使教学管理更加科学规范
网络教学形式生动、活泼、直观，在提高学生的学习积极性的同时，它的监督机制有助于实现教学管理规范化和科学化。
在网络教学中，教师可以将每名学生的学习内容、学习进度等一系列情况存储在数据库中，以便随时掌握每个学生的学习情况，然后根据每名学生的具体情况合理分配教学资源、修改教学内容、变更教学难度，利用网络给学生以具体指导，以实现教学的具优化。
学生同样也可以通过网络进行有针对性的自主的学习，并且可以随时随地地将自已在学习过程中碰到的问题进行反馈，从而使教师能够及时地掌握自己的学习情况。
以下内容是小编精心为大家整理的网络课程的教学策略4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
提供经过设计、开发的学习过程和学习资源，让每个学习者能够有效地、自主地学习，是现代教育的首要任务。
网络技术的发展，为现代教育完成这个任务提供了良好的条件。
网络教学做为一种先进、有效的教学手段，为教育提供了全新的理论、模式、方法和媒体。
网络教学使课堂教学效果显著增强。
它可以使抽象的概念形象化，枯燥的理论生动化，静态的事物动态化，微小的细节扩大化，复杂的演示简单化。
但要发充分挥网络教学的作用，就必须对网络教学进行教学设计。
现代教育观念和系统思想、方法仍然是网络教学中教学设计的指导思想，但又要适应网络教学的新内容、新形式、新要求。
在网络教学的教学设计中，应充分重视以下几点。
一、网络教学对教学设计的影响
1．教学内容的变化。
多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。
网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。
这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。
２．教学过程的变化。
网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。
３．学生学习方式的变化。
在网络教学中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。
学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。
学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。
学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。
４．教师角色的变化。
教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。
在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。
指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。
５．教学媒体作用的变化。
在网络教学中，教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。
同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。
６．教学模式的变化。
网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化转变。
通过模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等模式来提高知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。
二、网络教学中教学设计的几个内容
１．教与学的关系。
教师与学生是是教学过程中的两个主体因素，两者之间的关系是教学过程中最本质的关系。
在教学活动中，教师和学生以教学内容、教学方法、教育技术为中介，在教学目的的指导下构成了教与学的双边活动。
这种双边活动贯穿于教学过程的始终。
教学过程的各个因素都包含有教与学双边活动的因素，受教与学双方相互作用的制约，没有教与学的参与，教学过程的各个因素就无法发生联系，形成一个系统，发挥一定的作用。
教与学两者相互依存，相互促进，相互制约，共同构成了。
教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾。
