以下是小编精心整理的小学语文古诗试讲模板十分钟5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、面试试讲要求。
题目：稚子弄冰
内容：有感情地朗读课文；能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
基本要求：
(1)教学设计要联系学生实际情况;
(2)要有适当的板书设计；
(3)要有师生互动；
(4)试讲时间不要超过10分钟。
二、教学设计。
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
2.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
教学重难点：
1.重点：读准生字的读音，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.难点：能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。教学准备：课件、课文插图。
教学过程:
各位评委及领导，大家好！我是3号考生。我今天试讲的题目是小学语文五年级下册《古诗三首——稚子弄冰》。我的教学设计分为以下几个环节。
一、激情导入，以情燃情。
1.导入语：童年生活如一幅幅精彩的画，让人痴迷留恋；童年生活又如一首首奇妙的诗，让人陶醉无穷。所以许多诗人留下了富有童趣的诗篇，今天我们一起跟随诗人杨万里继续追寻古代儿童有趣的生活情景。
2.板书课题。看注音，读课题，指名读，检查字音，及时纠正。对照注释，知题意。
二、整体读诗，想象画面。
1.自己读古诗，借助注音，读准生字。
2.检查一组同学，随机正音。
3.同桌互读，读出停顿。
4.检查句子是否读通顺。
5.自由读注释，理解诗句之意。
6.师读诗句，学生想象画面。
三、抓关键字，感悟情意。
1.再读题目，理解题意，“弄”字什么意思？
2.稚子是怎样弄冰的呢？板书：脱穿敲
3.齐读古诗，感受稚子的内心世界。板书欣喜小心得意
4.得意之时，事情发生了变化，齐读最后一句，板书：碎懊恼
5.指导有感情地朗读。
6.尝试背诵。
四、大胆想象，形成故事。
1.引导学生观看板书，稚子弄冰伴随着一连串的动作，此时不仅仅是肢体上在动，其心理以及神态又会有怎样的动作呢？同学们，让我们一起动动我们的口与大脑，让稚子的形象更加生动吧。
2.反馈交流，师引导点评。
一：导入
①诗词接龙导入
同学们，课前，老师想跟同学们玩个”诗词接龙”的游戏，同学们想不想玩？你们都使劲地点头啊，那么老师说出上一句，同学们要答出下一句，好吗？现在开始了。
师：离离原上草（停顿）野火烧不尽（停顿）：江南好，风景旧曾谙生：日出江花红胜火
你们反应这么快啊，看来难不倒你们。同学们的古诗积累真丰富，今天我们继续学习一首古诗。
②介绍作者导入。
（老师与学生对诗）师：同学们，你们可知道，刚刚我们吟诵的这两首古诗，是哪一位诗人所做呢？是的，白居易。
师：对于诗人白居易，你们了解多少呢？谁来给同学们介绍一下白居易？请你来。
师：对，唐代诗人，号香山居士。你的课后知识积累真不错。
师：今天，我们再来学习一首白居易创作的古诗——《暮江吟》。
根据不同题材整理导入
③（写景类）从古至今，大自然的美景一直引得文人驻足流连，在数不胜数的诗词中被记录、吟咏、流传。如王之涣的《凉州词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。白居易的《忆江南》：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。还有李白的《望庐山瀑布》：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。今天，我们将来学习这首古诗，一起来欣赏某某的景色。
④（思乡类）从古至今，思念都是最让人魂牵梦萦的东西。在李白眼中，思念是那轮皎洁的明月在王维笔下，思念是身处异乡的孤独。到了某某笔下，思念又是什么呢？今天，我们一起走进他的这首.....
二：知诗人，解诗题
知诗人
①这首诗是某某写的，你对他有哪些了解呢？
②孩子，你真棒，知道这么多，你是通过什么方式知道这些呢？
③师：原来你是通过查阅资料了解的，是的，查阅资料是一种很好的学习方法。（方法指导一：查阅资料）课前查阅相关资料可以帮助我们走进课文，更好地学习课文。
④知道了某某诗人的相关资料，我们一起来读一读这首诗的题目。
解诗题
①诗题是古诗的眼睛，你从诗题中读懂了什么？/题目只有简简单单的四个字，但是告诉我们两个信息，谁读出来了？/谁能试着练一练说一说诗题的意思。
②你是怎么知道的？原来你看过书上的注释。真聪明，借助注释是学习古诗的好方法，所以，预习时要认真阅读注释。（方法指导二：借助注释）谁来读一读题目？
③你根据诗题的意思来断句，读出了节奏，我们一起来读一读。（读出停顿）
三：初读古诗
1：过渡语：请同学们自由读一读这首诗，要求读准字音，读通诗句，遇到不会读的地方，在下面画一个小问号。养成“不动笔墨不读书”的习惯。同学们开始朗读吧。
过渡语：同学们认真朗读的样子，就是这个教室最美的风景。同学们的读书声渐渐小了，看来都读完了。
（读诗有6层阶梯，由于片段教学时间的关系，读出2-3层就可以了。）
①（对词语不理解）同学们学得很认真！在理解的过程中遇到什么困难了？你不知道这两个字是什么意思，谁能帮她解答呢？请你。你是怎么知道的?你是通过注释。看来通过注释是学习古诗的好方法。
②(字音不准确）师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要认真听，还要评价一下别人读诗。请你读。谁来评一评，你认为他读书声音很大，但是把...读错了，这个词应该读....你既会听，又会评。他表扬了某某同学读书的声音大，但又能发现他的不足之处，真棒！还有谁来读？生3：（正确地朗读了这首诗。）
③（读出停顿）：谁来读一读这首诗？请你。其它同学注意听，特别注意在诗句的里面他是怎么停顿的，读得是不是有板有眼？你们有没有注意到，这位同学读出了2-2-3的节奏，这就叫读得有板有眼，请同学们看屏幕，跟着PPT上的节奏，我们一起来读。
④（读出平仄）古人作诗讲究平仄，基本上一二声是平声，要读得舒缓，三四声是仄声，要读得短促，这样读诗，节奏感和意味就读出来了。不信，咱也试试。
⑤（读出句断气不断）读诗，就要词断意不断，句断气不断，这就是古诗的一种韵味。我们一起试一试。
⑥（运用五官想象）这幅画面有颜色，有人物，有声音。颜色，需要我们用眼睛去欣赏。声音，需要我们用耳朵去倾听。读诗就是要这样调动我们的感官，用心感受。我们一起来读一读，看看这幅画在你的脑海里，是不是更加清晰了。
四：明诗意，悟诗情
1想诗中画（三种方式，任选）
①（想象画面）古诗的另一种美是“诗中有画”，苏轼的诗中更是蕴含着勃勃生机的动态画面，自己一边读诗，一边想想每一句诗的意思，在脑海中想象一下，看能不能看到一幅幅画面呢？
②（抓住景物）在古诗中，往往一个词就是一处景物，几处景物连起来就是一幅画，那么，这是一幅怎样的画呢？请大家再读第一二两行诗，边读边想象诗中的画面，然后和同桌说一说。
③（听老师范读）：现在，请你们闭上眼睛，伴着音乐，听老师读一遍，并想想你的脑海里面出现了什么画面？又有什么感觉？
④（想志向）古人说：“诗以言志”，那么全诗究竟抒发了怎样的情怀呢？让我们穿过历史长河，来到唐代的边塞。
2读完第一行诗，你仿佛看到一幅怎样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想象到了什么?
3你仿佛看到了.......你能够结合注释和联系古诗的上下文就初步读懂了诗歌的内容，真不错。
4用上好词就能把画面描绘得更美了，请你读出这份美吧。
5解读步骤：说出画面——感受情境——知名读/个人读（老师指导方法）——小组读——全班读
精读部分思路一：（从整体感觉入手）
①：同学们，这些画面又给你留下的什么印象和感觉？
②：让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
③：这种感觉你是通过哪个字词发现的？（抓住关键词）
④：如果你是诗人，此时此刻，你会想什么？（切身处地，把自己当诗人，想画面）
⑤：是啊，诗人此时是如此地......，谁能通过朗读表现出来？
⑥：朗读：个人读——小组读——全班读
⑦后两句诗，又给我们带来了什么样的画面呢？
精读部分思路二：从字词入手
①：同学们不简单，短短时间内读出了这么多画面。更可贵是的每一个景物、每一幅画面都描绘得相当精彩、美妙。再次走进古诗，细细品味。你认为精彩在何处？美妙在何处？
②：有谁找到答案了？你觉得这个词用得好，眼睛真雪亮，说说你的理由！
③这句诗中，还有哪个字用词精妙呢？/你觉得哪个词写得最美呢？你能够从关键字词来体会诗歌中所包含的情感，不失为一种学习诗歌的方法。
④：这个词语带给你怎样的感觉？能把这种感觉读出来吗？
⑤是啊，多么壮烈的场面啊，让我们带着这样的感受来读一读。
⑥个人读——小组读——全班读
同学们，下面就让我们通过朗读把......表现出来吧！生读。
精读部分思路三：从诗眼入手。
①俗话说，“文有文心，诗有诗眼。”所谓的诗眼，就是最能体现诗人情感的词语。请大家找找，哪一个字最能突出诗人此时的心情?
②诗人为什么有这样的心情呢？（补充资料）
③你能读出诗人的......吗？
④个人读——小组读——全班读
精读部分解析古诗常用方法：
①换词法：如果把这个词换成另外一个词怎么样？不行，你觉得换成另外一个词就无法体现.....的美了。你能把这种美读出来吗？
②换句式：你们发现这首诗的句式吗？对，双重否定，老师来改一改，你觉得怎么样，你认为不能体现/强调.......你能通过朗读的方式体现出来嘛？
③借景抒情：大家理解得很到位。诗人写......之情，直接写就可以了，为什么还要写这些景物呢?借景抒情。对。这些景物都与作者的情感有一致性。以我观物，物皆着我之色彩。景与情在此融会贯通了。这种写作手法我们叫做寓情于景，借景抒情。
④同类诗比较：很多诗人都写过某某景物........
⑤补充诗人资料法：XX没有思想没有感情的事物，在这里分明让我们感受到它好像活了起来，有了人的思想感情，读到这儿不由的让人想起诗人。诗人是一个怎样的人呢？同学们课下搜集了某某诗人的资料，老师这也有一份资料，请同学们快速浏览，想想诗人是个怎样的人。
古诗指导朗读常用句式：
①你为什么要在某某进行了重读，哦，你是想强调......
②为什么你读得这么低沉呢？哦，你是想表现出诗人的忧愁和心情的低落是吗，真是会读书的孩子。
③你能不能读出这种喜悦呢?喜悦不仅表现在脸上，还要表现在声音里？对，就这样读。
④老师点拨：所以在朗读时，静态描写要读得轻缓一些，由静到动后，就可以读得活泼一些，灵动一些。请一位同学来读一读。
四：总结古诗
思路一：
这节课，我们查阅资料，了解诗人；借助注释，理解诗题；疏通字音，读准诗文；边读边想象画面，读懂诗意；反复朗读，悟出诗情。这是我们学习古诗的“锦囊妙计”，大家以后在学习古诗是可以用上这些锦囊妙计，让学习古诗成为一种快乐的品读之旅。
思路二：
想象的魔力真的让我们读出了一幅幅美丽的画面，也让我们体会了作者的一份，情此情此景真令人回味无穷，通过这节课的学习，我们知道了，学习古诗词要做到读准字音，读出音韵，读中想象，悟出情感。
思路三:
我们通过一个字，读懂了一首词，通过一首词，走进了一位词人，也希望同学们用这样多的方法去课外多读某某某古诗，去享受每一首古诗词带给我们的快乐。
五：古诗作业布置（五种古诗万能作业）
①同类拓展，学法迁移——这节课我们借助教材注释，结合课外资料，学习“抓关键词句”悟诗情的方法，读懂古诗，走近诗人，请同学们用今天学到的方法，学习这个主题（这个诗人）的其他诗作。
②请把古诗改编成一篇小短文（记叙文），注意加上神态、动作、语言描写。
③做一份手抄报，以（爱国/边塞/思乡）为主题进行创作。
④搜集、阅读XX的生平事迹和其他诗歌作品，准备开展“XX的诗”主题实践活动。
⑤我们常说“诗中有画，画中有诗”，请同学们在想象画面、感悟诗境的基础上，为《某某诗》配一副插图。
⑥：同类诗阅读。像这样描写某某类的古诗还有很多。课后，希望同学们能够搜集更多的送别诗好好品读一番，感受诗句中蕴含的真情。让我们继续畅游在古诗的海洋中，不断诗话我们的心灵吧。
1.导入（对诗）:
随便出几句诗让学生对诗，然后说能记住那么多古诗，你们真棒。是的，古诗是我国古代一颗灿烂的明珠，它能够通过短短的几行字来表达无穷的蕴意，真可谓言有尽而意无穷，今天让我们再次走进古诗的殿堂——《xxx》
2.解诗题:
题目中xx是什么意思？整个题目的意思是…，所以读的时候要怎么停顿？
3.识生字:
（这一步可视情况进行取舍，如果怕时间不够用，可不讲）
4.明诗意:
把几个难理解的、重点字词拿出解释意思，让学生借助注释、查字典等方式解决（可让学生小组讨论）
5.悟诗情:
用自己的话说说诗句的意思，鼓励学生用上修辞手法去说得美一点，然后想象画面，感受画面美、情感美。
6.总结加作业:
这节我们不仅了解了诗文的意思，而且还通过听读，想象到了画面美，通过背读，感悟了情感美。所以，对于古诗文学习，多读和想象是一个很重要的学习方法。
这首诗学到这里就结束了，短短的几行字却把情感表达得淋漓尽致，让人回味无穷，这就是古诗的魅力。（呼应导入）
课下请同学们搜集诗人其它的古诗读一读，再来探究一下诗人丰富的内心世界。
（注意:古诗注重读，在读中感悟）
一、说教材
《稚子弄冰》是最新人教部编版小学语文五年级下册第一单元古诗三首之一，这首诗写了冬天孩子们的一场嬉戏，诗句写得清新明快，稚子的喜乐与失望，宛然在目。这是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
二、说教学目标
1、学会本课生字，理解古诗的意思。
2、凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3、让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
三、说教学重难点
教学重点：体会作者用词的生动传神。
教学难点：感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
四、说教法学法
《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，根据注解，让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。
五、说学情
小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行“以一篇带多篇”阅读，使之形成能力。古诗中像这样描写儿童活泼可爱的诗篇还有很多，应该让学生运用学到的方法，自己搜集，自己积累，并开展“赛诗”会。这样激发学生学习古诗的热情，积累这方面知识。
六、说教学过程
(一）、谈话导入，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。
（二）、初读古诗，想象画面
1、了解作者
杨万里（公元1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。
2、字词理解
①稚子：指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮：指古代的一种像锣的乐器。
④磬（qìng）：四声古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬挂在墙上。
⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃
3、划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。
【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗文段，有感情的朗读本诗。
（三）、品读古诗，领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起来当做锣来敲。
2、敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
2、“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童形象。“脱”字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样子。
【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。
（四）、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来敲打，声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。
（五）、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。
（六）、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
六、板书设计
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
六、教学反思
课堂教学效果不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在学生的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日、辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。
以下是小编精心整理的小学语文古诗试讲模板十分钟5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、面试试讲要求。
题目：稚子弄冰
内容：有感情地朗读课文；能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
基本要求：
(1)教学设计要联系学生实际情况;
(2)要有适当的板书设计；
(3)要有师生互动；
(4)试讲时间不要超过10分钟。
二、教学设计。
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
2.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
教学重难点：
1.重点：读准生字的读音，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.难点：能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。教学准备：课件、课文插图。
教学过程:
各位评委及领导，大家好！我是3号考生。我今天试讲的题目是小学语文五年级下册《古诗三首——稚子弄冰》。我的教学设计分为以下几个环节。
一、激情导入，以情燃情。
1.导入语：童年生活如一幅幅精彩的画，让人痴迷留恋；童年生活又如一首首奇妙的诗，让人陶醉无穷。所以许多诗人留下了富有童趣的诗篇，今天我们一起跟随诗人杨万里继续追寻古代儿童有趣的生活情景。
2.板书课题。看注音，读课题，指名读，检查字音，及时纠正。对照注释，知题意。
二、整体读诗，想象画面。
1.自己读古诗，借助注音，读准生字。
2.检查一组同学，随机正音。
3.同桌互读，读出停顿。
4.检查句子是否读通顺。
5.自由读注释，理解诗句之意。
6.师读诗句，学生想象画面。
三、抓关键字，感悟情意。
1.再读题目，理解题意，“弄”字什么意思？
2.稚子是怎样弄冰的呢？板书：脱穿敲
3.齐读古诗，感受稚子的内心世界。板书欣喜小心得意
4.得意之时，事情发生了变化，齐读最后一句，板书：碎懊恼
5.指导有感情地朗读。
6.尝试背诵。
四、大胆想象，形成故事。
1.引导学生观看板书，稚子弄冰伴随着一连串的动作，此时不仅仅是肢体上在动，其心理以及神态又会有怎样的动作呢？同学们，让我们一起动动我们的口与大脑，让稚子的形象更加生动吧。
2.反馈交流，师引导点评。
