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一、课堂教学中存在的问题
1.学生方面
（1）学生主动学习欲望不强。
大多数学生处于盲目、随从状态，对教师的讲解漠不关心。
（2）主动参与学习的学生人数太少。
在课堂上，大多数同学不能积极主动地发言，不乐意表达自己的意见，课堂气氛沉闷，思考问题、回答问题积极的学生少。
（3）学生之间的交流发言有待加强。
在课堂上，学生对回答问题者不关注，不倾听学生的发言，也不能及时做出补充评价，缺少相互促进、共同达成目标的氛围。
（4）很多课堂的后半节，学生注意力不集中，学习效率低，甚至出现教师你讲你的、学生我干我的现象。一方面是因为学生产生了疲劳感，另一方面是教师在教学中缺乏交流互动，以致使学生以为和他无关了，因而注意力不集中。
（5）学生不用老师的作业压着就不去学习，处于一种被动学习的局面。
所以，必须改变旧的教学模式，让学生成为学习的主人，激励学生，使得学生获得全面主动的发展。
2.教师方面
（1）一个占据。
教师仍占据课堂教学活动的中心地位，问题的提出，结论的得出，都是教师作出的。
什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是教师的安排，学生的学习缺少自主性。
（2）两个不能。
一是教师不能准确把握教材，理解教材的地位和作用。
二是教师不能以课标要求完成教学任务。
（3）三个形式。
一是学生活动流于形式。
二是多媒体的利用形式化。
三是课堂教学评价形式化。
（4）两个忽视。
一是强调能力培养，忽视学生基础知识掌握。
二是强调教学创新，忽视常规基本要求。
二、解决问题的策略及思考
1.学理念，见行动，让理念体现在教学行为中。做好新课程改革，理念是先导。
教师应该认真学习有关课改的文章，把理念吃透，理念指导教学，教学体现理念。
在研究教材、设计教学过程及教学评价时，要时时体现新理念，教学行为与新理念的有机结合是深化新课改的必由之路。
2.立足新课标，联系教学实际，用活教材。
正确理解课标、教学实际及教材的关系。课前要认真探究课标，联系学生的实际，对教材内容进行选择性的学习。
3.提高素养，提升技能。
新课程教学需要高素质的教师，教师要在日常教学中，不断提高自己用专业思维思考问题的素养，提升使用课程资源和多媒体的技能，积极探究学习方法，让学生在读一些教师提供的材料，引发一些问题，参与课堂讨论，得出一些结论，获得一些启示中学会学习方法，掌握学习的技巧，为学生的发展打下基础。
4.创设和谐民主的课堂氛围。
首先教师要在课堂中牢固树立学生为主体的思想，教师要把学生当成一个平等的、活泼的人来看待。要给学生一种信任，尊重学生的人格。
其次，教师要改变学生座位，学生座位的形式可以是多样化的。也就是说，在课堂中怎么便于指导，怎么便于学生学习就怎么坐，各班形式可以不一，但在分组排座时，必须好、中、差相互搭配，做到组内异质，以利于相互取长补短，共同进步。
5.确立学生的主体地位。
在课堂教学中，教师要让所有的学生都参与到学习的过程中，教师要创设条件，吸引学生，做到全员参与、全程参与，让学生成为学习的主人，让学生发挥自我，发挥潜能，发挥个性、特长，使学生成为学习的主体。
6.设计教案从学生出发。
教学设计要从学生的实际出发。
教师要在熟知教材、深入理解教材的基础上，从研究如何“教会学生”转为研究如何教学生会学上下功夫。
7.教学形式要灵活多样。
课堂教学中，教师要给学生创造充足的活动时间和空间，让学生通过自己的讨论、交流，掌握知识，学会应用，学会创造。
在教学形式上，大多数学生愿意小组讨论交流，但仍有少部分的学生在小组讨论时插话的机会少，只充当了听众，而不能充当“说客”。
另外，教学形式的多样易于调动学生的注意，提高学习兴趣，利于培养创新意识和实践能力。
8.发挥教师的主导作用。
讨论、探究的教学并不是放任自流，不要教师的“导”了，而是教师要“不牵着走，不跟着跑”，要求教师的导更高了。
教师要在课堂上当好学生的参谋，当好学生的顾问，不做“发动机”，要做让发动机运转的“机械师”。
9.教师在教学中应有发现问题的能力，及时调动学生的兴趣，学习的积极性，使学生始终处于一种主动的积极的精神状态。
还有要注意对班级后面学生的管理，这些学生是容易产生问题最多的群体，他们往往被忽视，疏于管理，这也应引起教师的关注。
尽管课堂教学中存在问题，但只要用智慧与真情，用理想和信念，用使命与责任认真对待，必然会得到有效解决，我乐观地期待着。
教学课堂上存在的问题
1.学生的学习兴趣不高
学生的兴趣是促进学习的重要动力之一，但现实中，由于教学内容枯燥无味、教学方式单一等原因，许多学生对学习失去了兴趣。
这不仅会影响学生的学习效果，还可能影响学生的态度和情感，导致更严重的问题。
2.自主学习能力差
自主学习能力是指学生对学习内容有较强的认识和自主动机，能够主动地寻找相关信息、制定学习计划、选择适当的学习资源等方面表现出的能力。
然而，在传统的教学模式下，学生并没有得到充分的锻炼和培养，导致自主学习能力差。
3.教学碎片化
教学碎片化是指许多老师在教学中的时间、内容等方面的不合理安排，导致学习效果的降低。
例如，有些老师在课堂上教小故事、唱歌、做游戏等，这些活动虽然能够增加学生的兴趣，但很难提高学生的学习效果。
对策
1.立足学生的兴趣和需求
要提高学生的学习兴趣，就要让学生觉得学习是有意义的。
教师应该关注学生的兴趣和需求，将学习与实际生活的联系结合起来，让学生在学习中充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高学生的学习兴趣。
2.推广问题解决式学习
问题解决式学习是指通过解决实际问题来促进学生的认知和自主学习能力的提升。
在问题解决式学习中，学生需要通过自己的认知和探究来解决实际问题，从而达到掌握知识和技能的目的。
这种学习方式的优点是能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创造力。
3.定期进行教学成果总结
教师应该定期地对教学成果进行总结和反思，发现问题并及时进行调整，通过对教学内容、教学方法的调整和优化，提高教学的有效性，促进学生的学习效果的提升。
总之，在教学课堂上存在问题时，教师应该结合学生的实际情况和需要，运用适当的教学方法，让学生在学习中感受到乐趣，发挥出自己的潜能和特长，最终全面提高学生的学习效果。
（一）、教学理念
教学方式的选择不利于课堂教学目标的实现；不能为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。
学生做的事情教师包办代替，如阅读理解的题目，老师总是代替读题解释题意，总是牵者鼻子走，生怕学生不按着教师的思路走，这就严重影响和制约了学生的思维，限制了学生的创新思维。
（二）、教具使用
（1）有相当一部分教师不会使用多媒体教学，认为麻烦，没有认识到他的积极作用。
（2）还有一部分教师连小黑板都不用，课堂上还是抄题，严重影响了课容量和教学进度，使一部分学生感到课堂空洞，白白浪费时间。
（3）还有一部分教师不能使用彩色粉笔，不能引起学生的注意，不能很好地突出重点。
（三）、教学内容设计不合理
（1）照搬课本，不会合理的使用教材
（2）对教材挖掘的不深不透，不能很好的理解教材。
（3）不能因材施教，选题单一，使学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”。
（4）板书设计不合理，随意性大，通常是写写擦擦，到本节结束看不出重点，理不出头绪，一堂完美的课堂离不开规范的板书设计。
（四）、学生没有课堂反思
数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。
荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。
美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会”，“通过反思所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。
”可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用。
课堂反思指课堂教学将要结束时，师生共同对本课所学的知识与技能进行认真的总结，它能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。
因此，总结要做到知识准确、概念清晰、语言简明。
反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程；是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程；因此，在今后的教学过程中，我们应该激活学生有效反思，让学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构认知的主体位置。
（五）、初中生数学学习分化问题严重
初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？
1、造成分化的原因
（1）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（2）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（3）思维方式和学习方法不适应数学目标要求。
八年级是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而八年级学生正处于由直观形象思维为主，向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
2、减少学习分化的教学对策
（1）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
（2）教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
（3）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
（4）建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。
和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力
（六）、教师的课后反思
新课程在我市实施已经三年有余,各学校都采取了种种措施,比如:邀请专家讲座、订阅课程期刊杂志、走出去培训学习等等。
教师已经掌握了一定的新课程理论知识，但我们的课堂教学，不能发生根本性的转变，经过长时间的反复分析、调查，最终发现：我们的教师与外地先进学校的教师相比，缺少的就是教学课后反思，现在东马营中学，就有教师的每日教学反思专栏，做的不错。
虽然有的有教学反思，但在课后反思的栏目中，有部分教师随意的写了点反思，只是让栏目不空而已，也是为了应付上面的检查。
还有的教师课后反思还是空白。
这就说明课后反思还没引起教师的足够重视。
所以我认为，要使新课程能够顺利实施，提高教师的业务素养，提高课堂教学质量，很有必要谈谈课后反思的重要性。
课后反思是教师在课堂教学之后对课堂教学中出现的问题以及师生交流结果的反思。
它的重要性有以下三点：
一）、课后反思能使教师形成自己独特的风格。
每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。
并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。
课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。
正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。
二）、课后反思使课堂教学不断优化成熟。
首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事情处理的巧妙方法等，在课后认真记录下来。
便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。
当然，“人无完人，金无足赤”。
再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。
如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析。
为今后进一步的改进作充分的准备。
另外，一节课结束之后，教师要倾听听课教师和学生对这节课的评价，或者认真观看录像全程记录。
教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己，优化教学。
三）、课后反思能极大地提高了教师驾驭课堂的能力。
有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。
如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。
只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。
在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。
通过以上三方面课后反思重要性的认识，我们教师就能找到实现教育实践的创造性与探究性的途径，应不断更新教学观念、改变教学行为，使自己走向反思、研究之路，内求于己的专业自主之路。
形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，从一个新手教师走向专家型教师。
这是小编为大家整理的课堂教学中存在的问题及对策5篇一些相关内容，欢迎大家复制和下载。
一、课堂教学中存在的问题
1.学生方面
（1）学生主动学习欲望不强。
大多数学生处于盲目、随从状态，对教师的讲解漠不关心。
（2）主动参与学习的学生人数太少。
在课堂上，大多数同学不能积极主动地发言，不乐意表达自己的意见，课堂气氛沉闷，思考问题、回答问题积极的学生少。
（3）学生之间的交流发言有待加强。
在课堂上，学生对回答问题者不关注，不倾听学生的发言，也不能及时做出补充评价，缺少相互促进、共同达成目标的氛围。
（4）很多课堂的后半节，学生注意力不集中，学习效率低，甚至出现教师你讲你的、学生我干我的现象。一方面是因为学生产生了疲劳感，另一方面是教师在教学中缺乏交流互动，以致使学生以为和他无关了，因而注意力不集中。
（5）学生不用老师的作业压着就不去学习，处于一种被动学习的局面。
所以，必须改变旧的教学模式，让学生成为学习的主人，激励学生，使得学生获得全面主动的发展。
2.教师方面
（1）一个占据。
教师仍占据课堂教学活动的中心地位，问题的提出，结论的得出，都是教师作出的。
什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是教师的安排，学生的学习缺少自主性。
（2）两个不能。
一是教师不能准确把握教材，理解教材的地位和作用。
二是教师不能以课标要求完成教学任务。
（3）三个形式。
一是学生活动流于形式。
二是多媒体的利用形式化。
三是课堂教学评价形式化。
（4）两个忽视。
一是强调能力培养，忽视学生基础知识掌握。
二是强调教学创新，忽视常规基本要求。
二、解决问题的策略及思考
1.学理念，见行动，让理念体现在教学行为中。做好新课程改革，理念是先导。
教师应该认真学习有关课改的文章，把理念吃透，理念指导教学，教学体现理念。
在研究教材、设计教学过程及教学评价时，要时时体现新理念，教学行为与新理念的有机结合是深化新课改的必由之路。
2.立足新课标，联系教学实际，用活教材。
正确理解课标、教学实际及教材的关系。课前要认真探究课标，联系学生的实际，对教材内容进行选择性的学习。
3.提高素养，提升技能。
新课程教学需要高素质的教师，教师要在日常教学中，不断提高自己用专业思维思考问题的素养，提升使用课程资源和多媒体的技能，积极探究学习方法，让学生在读一些教师提供的材料，引发一些问题，参与课堂讨论，得出一些结论，获得一些启示中学会学习方法，掌握学习的技巧，为学生的发展打下基础。
4.创设和谐民主的课堂氛围。
首先教师要在课堂中牢固树立学生为主体的思想，教师要把学生当成一个平等的、活泼的人来看待。要给学生一种信任，尊重学生的人格。
其次，教师要改变学生座位，学生座位的形式可以是多样化的。也就是说，在课堂中怎么便于指导，怎么便于学生学习就怎么坐，各班形式可以不一，但在分组排座时，必须好、中、差相互搭配，做到组内异质，以利于相互取长补短，共同进步。
5.确立学生的主体地位。
在课堂教学中，教师要让所有的学生都参与到学习的过程中，教师要创设条件，吸引学生，做到全员参与、全程参与，让学生成为学习的主人，让学生发挥自我，发挥潜能，发挥个性、特长，使学生成为学习的主体。
