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语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。
而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎地分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。
所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。
而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。
新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。
为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试：
一、灵活组织教学
传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。
每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块儿的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。
教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性地提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行
词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。
这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
二、精心设计问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
可见，“问”是何等的重要。
但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。
因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。
比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明，争个透。
其次，问题要有容量。
教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。
如一题多解、一题多练、一事多议等。
再次设计的问题要有启发性。
结合教学的重点难点，戏指导学生“说什么”，又引导学生
主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
三、巧妙创设情境
教师根据文意创设情境，让学生通过表演、演示等活动，入情入境地感悟、识记和品味语言，使情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。
课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。
学完了《两个铁球同时着地》，就请学生当一回伽俐略，边演示边解说自己的实验过程和实验结果。
学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的`习性和特点作自我介绍。
有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻忽上忽下，忽左忽右地移动。
于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。
终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。
学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么会飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
四、营造轻松氛围
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。
有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。
当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。
因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。
据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围着桌团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。
我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互助学习。
另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。
在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生大胆说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
五、扩大学科外延
语文学科的工具性决定了它应是一门开放性的学科，自然语文阅读教学也是一种开放式的教学。
实际上，语文学习的外延和生活相等，封闭起来，是学不好语言的。
所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个大课堂内进行。
基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导上的基础上，我带领学生身临期境，来到校园中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。
学完课文《参观刘家峡水电站》，我就组织学生到自来水厂，让他们当一回小记者，向厂内的领导和职工了解水厂的设施和送水过程，不仅是对课文的实践运用，还为习作做了准备。
不管怎么说，语文教学应走向运用和交际，这就需要我们加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，真正体现“小学语文”的作用。
一、单元整体教学
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
1、视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。
此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。
因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。
做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。
其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。
这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
1、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。
如《我的战友邱少云》(第11册)，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后，联系上下文进行分析：
①邱少云在什么情况下“一动也不动”?
②他为什么要“一动也不动”?
③这表现了邱少云的什么品质?
2、从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。
如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
三、整体阅读
这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手——分解导读——再回归整体”的三段式教法。
它是阅读教学的基本方法之一。
其课堂结构可分“整体感知——具体分析——总结深化”三个环节。
第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。
在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。
然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。
与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。
第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。
这种讲读方法，既体现了小学语文教材(一课一事)的特点，也符合儿童由“整体——部分——整体”的认识规律。
如《伟大的友谊》(第9册)便可采用这种方法。
首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。
继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总——分——总”的写作思路：
最后，联系首尾段落，概括出中心思想。
这样教学，能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。
四、学导式教学
这种教法的特点是把教学的'重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。
其教学基本结构是“自学——解疑——精讲——演练”。
让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。
“自学”包括课前预习和课内自学;
“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导;
“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范;
“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。
以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。
有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练——划批细读——议思研读——作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。
例如，用此法教学《落花生》(第11册)一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。
第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：
①这篇课文哪些地方写得简略?(种花生、收花生)
②哪些地方写得详细?文章的重点是什么?(过收获节、议花生)
③父亲的话中包含了哪两层意思?
④花生的哪一点是最可贵的?
⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人?
⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的?
第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：
①父亲作了几次议论?(第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理。)
②作者借花生的特点象征什么?(象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。)
③联系实际举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。
第四步练习巩固：
①完成课后作业;
②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。
五、情境教学
它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。
其分类有：
1、实体情境——即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。
如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境——教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境;或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
3、语感情境——指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
这里所说的;“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。
语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
4、想象情境——即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
如教学《小音乐家扬科》(第11册)时，篇末可设问：
①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛?
②如果他还能说话，想说些什么?
③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢?这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。
六、快乐教学
这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。
它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而创造的。
近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。
教学中可借鉴如下的做法：
1、根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。
2、针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。
课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。
3、结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。
4、小学生大都善思好问，对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。
因此，教师可以结合教材内容，开展收集标本、集邮、参观访问、科学小实验、小制作、歌咏、舞蹈、器乐、绘画、棋类、球类等课外活动，使学生将课内学到的知识在课外得到补充和延伸，收到寓教于乐的效果。
(一)朗读
1.朗读的概念
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
2.朗读的功能
(1)有助于小学生感知和积累语言知识。
(2)有助于提高小学生吸收和运用语言的能力。
(3)有助于小学生习得和积淀语感。
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语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。
而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎地分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。
所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。
而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。
新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。
为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试：
一、灵活组织教学
传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。
每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块儿的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。
教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性地提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行
词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。
这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
二、精心设计问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
可见，“问”是何等的重要。
但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。
因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。
比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明，争个透。
其次，问题要有容量。
教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。
如一题多解、一题多练、一事多议等。
再次设计的问题要有启发性。
结合教学的重点难点，戏指导学生“说什么”，又引导学生
主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
三、巧妙创设情境
教师根据文意创设情境，让学生通过表演、演示等活动，入情入境地感悟、识记和品味语言，使情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。
课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。
学完了《两个铁球同时着地》，就请学生当一回伽俐略，边演示边解说自己的实验过程和实验结果。
学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的`习性和特点作自我介绍。
有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻忽上忽下，忽左忽右地移动。
于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。
终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。
学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么会飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
四、营造轻松氛围
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。
有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。
当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。
