以下内容是小编精心为大家整理的暑期教师研修典型案例分享6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、案例背景
在开展的“高效课堂”模式下，强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力，教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，而有效性恰恰是课堂教学的生命。
一节课，使师生的生命有了怎样的变化；收获了那些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。
客观地说，师生从走进课堂到走出课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的。
但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能对师生产生终生的影响；有的课堂只给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异就导致人的素质的差异，人的生活状态的差异。
因此，每一节课的效果都不可忽视。
二、研修主题：
1）虽然新教材编写得很好，但感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课难度，降低工作效率。
再由于课时的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少有所担心。
2）由于教材的内容缺乏前后联系，学生对有些内容不太了解或缺少兴趣，学生的能力要发展更是难上加难。
3）到底要不要淡化知识的系统性，把更多的时间还给学生？但这样一来学生的考试成绩肯定要受到影响。
该怎样在这两者中寻求平衡？所以如何提高课堂教学的有效性成为重中之重，所以最后大家确定研修主题为：通过设问提高课堂教学的有效性。
三、案例实施过程
（一）学习资料，教师独立备课
研修主题确定后，我们组老师开始收集相关资料，并进行学习，在学习中，教师们都意识到，设计《春》这个教学案例时，把写作手法融合进去，还要考虑如何提高教学的有效性。
学习资料后，让老师们独立进行备课。
（二）交流研讨，集体备课
教师们完成教学设计后，我们再组织教师交流各自的设计与设计意图，就在我们教师的教学设计中，我们发现教师们设置的问题不够具体，学生通过学习以后预期产生的行为变化是模棱两可或抽象笼统的。
那怎样才能把问题设置得科学、准确、具体，又符合学生实际情况。
我们带着这一问题开展了多次研讨，讨论过程，老师们各抒己见。
有的老师则发现，这些问题正是我们在日常教学中碰到的。
为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料组织大家学习。
随着学习的深入，有些老师开始发现：
1、问题不够具体，是因为我们没有给出具体的载体和路径。
我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，这样才能提高课堂教学的有效性。
老师们还就加入哪些生活场景哪些材料进行了讨论等，集体备课后，老师们都修改了自己的教学设计并交上来，评选出一篇较优秀的教学设计，让写这篇教学设计的老师做好上课的准备。
（三）教学实践，深入研讨
我们进行了课堂教学观察，在教学实践中我们发现：学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。
而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对知识的巩固和运用帮助不大，大部分学生无所反应，学生的积极性没有被调动。
教学效果表现为：
1、举手人次不高，参与率低。
2、机械性训练不够扎实。
3、大部分学生没有得到相应的训练。
4、学生知识没有巩固，运用能力差。
针对这些问题，我们又开展了研讨，随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1、问题设计不能引发学生真正思考。
2、活动设计较繁复，加上学生原来的知识储存与老师活动讲解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。
3、问题设计的要求没有梯度性，学生无法达到老师的要求。
4、没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。
5、对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。
随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。
大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。
我们再次研究制定改进策略：
1、每个问题的提出应以培养学生思维、发展学习能力为目的。
2、活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，训练扎实。
3、问题设置要有一定梯度，由浅入深，由易到难，循序渐进。
4、以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。
5、小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。
（四）及时总结，改进课堂
围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：提高课堂教学的有效性。
在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。
教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。
四、活动反思：成败之中看教学有效性
在这个过程中，材料鲜活，史实比较充分，学生能积极投入其中，并自己寻找和总结着一些外交精神。
不仅能感悟外交活动中呈现出来的向善、诚信、创新、开拓、和平、交融等外交精神的教学目标的实现毫无雕琢之感，并使其他一些目标和过程的达成浑然一体水到渠成，教学效果比较明显，实现了预期目标。
实践中老师的投入和双边酣畅地交流，使听课的老师再次感受到语文教学情感态度价值观目标的魅力。
它不应是你局外人式的总结，它不应是你应景式的联系现实……它来自教师真情实感的自然流露，它来自教师对语文教学内容的钻研和领悟，它来自教师尊重学生遵循教学规律贯穿始终的实践……这样它就会在帮助学生学习解决问题的能力过程中。
语文教学的任务和目标很多，对学生的发展都有意义，但不顾实际情况，将所有的目标都要强行地放在一节课里，贪大求全，这样面面俱到，却难免毫无效果的结局了。
怎样才能做到有效？“一个有着明确教学目的的目标，便是教学有效性的保证。”，这个明确的目的，应该是充分了解学生的基础上符合学生实际水平和需要的，应该是将教学任务详细分解了的体系，应该是符合学生实际和课标学习要点并采用合适的教学技法和策略的设计。
一节课可以这样也可以那样设计，不同的目标重点就有不同的设计。
但无一例外，你得基本实现你的教学目标，这样才能说是有效。
一、背景
五月中旬我园要开展全镇公开课，是关于美术领域的，经过商讨这个重担落在了我们中班幼儿的身上。
虽然我们班没有特别好的美术功底，但我对幼儿充满信心。
为了引导幼儿知道快乐是人人都会有的基本情绪，我设计了本节课《我最高兴的事》。
为了给幼儿提供开心快乐的氛围，首先，我用幼儿熟悉的乐曲边听歌曲边走进课堂，让幼儿一同体验高兴的情绪。
其次，让幼儿一同坐在地毯上观赏自己高兴时的照片，激发幼儿对本次活动的兴趣，同时请幼儿说一说自己觉得高兴的事。
最后教师准备一些快乐的照片，让幼儿互相讨论是什么高兴的事，是怎么做的，从中让幼儿认识到做不同的事会有不同的动作。
整节课下来幼儿们的注意力一直在我的身上打转，这让我觉得这节课上得很成功。
但最后环节让幼儿动手操作出现了问题，当我请幼儿们回到座位上绘画时天天和仪仪同时坐在了一个座位上，两个人发生了争议，让我措手不及。
二、过程
平时上课时，幼儿们都坐在自己的座位上上课，所以不会发生这类事件。
但是，这节是公开课，为了能更好地突出这节课，我在活动中设计了三个场景：第一个场景是请幼儿对着镜子做自己高兴时的动作;第二个场景是坐在地毯上一起讨论自己最高兴的事;最后一个场景是请幼儿自己动手画《我最高兴的事》。
前面两个场景幼儿们都很配合，我想最后一个场景应该也不会出现什么问题了吧。
因为在最后一个场景中我做了很多工作，我怕幼儿们抢座位，所以分别在桌子上贴了四种水果分成四组，又在每张桌子旁边放好五把椅子，这样幼儿到自己那组拉开椅子就可以坐了。
我刚请幼儿们坐下准备绘画时，忽然听到有个女孩子说：“你坐那边去?”我回过头一看，仪仪和天天同时坐在一个座位上，天天很不愿意地说;“不好。
”仪仪又很不耐烦地说：“你坐那边去吗，这里太挤了，我都不能画了。”没办法，我只能把他们分开，然后我对天天说：“天天，这里太挤了，我们换个座位再画吧。”天天没回答，只是低着头，我怕耽误上课的时间，把他换到了旁边的座位上，就继续讲我的课了。
可没过多久就听见有人在哭，我回头一看，原来还是天天，没办法，我只好走过去问道：“天天，你怎么了，为什么哭啊?”天天一听是我就哭得更厉害了，没办法，为了能继续把课上完，我只能先安慰他：“天天，别哭了，你看有这么多的客人在，被他们看到了就不好了，老师知道你是最听话的好孩子，老师最喜欢天天啦!”一听这话天天的情绪明显有所好转，我又接着说：“是不是老师给你换了位置你不高兴了，傻孩子，那里太挤了，我知道天天的画画得很漂亮，所以，老师就给你换了一个大位置，这样绘画时手就不会碰到别的小朋友了，画出来的画才会更漂亮了。
”天天听了我的话慢慢地就不哭了，情绪也慢慢地稳定下来了，我见刚才的话对天天很有效，又忙说道：“天天画的肯定很漂亮，我们画好后给后面的客人老师看一看，客人老师看了肯定会喜欢的。
”天天这才静下心来开始绘画。
三、分析
面对这个突发事件让我感触很多，虽然这节课上得挺完整，但我的心中留下了一个问号?为什么他会这么激动呢?平时给他换位置他从来不会这样的，这次是怎么了，是不是有别的原因呢?
课后，我打听天天和仪仪谈话，通过谈话使我恍然大悟，原来问题表面化了我的身上，而不是他。
经过一番攀谈，原来那个边线就是天天先起身的，仪仪就是后来才趴在那里的，按理说必须就是仪仪再加边线，而不是天天，怪不得天天可以大哭，就是受委屈才可以这样的。
因为天天只不过就是一个中班的孩子，当他受到了愧疚时大哭就是他宣泄情绪的最出色办法，做为老师的我却未辨认出这一点，没有能够及时地回去介绍问题、解决问题，因而带出更轻微的问题。
当时我就向天天宣称了自己的过失，也对仪仪展开了适度的教育。
四、策略
1.使孩子学会互动
现在的孩子大多数是独生子女，很多家长因为疼孩子，总是把最好的留给孩子，让孩子养成了自私的习惯。
为此，我们请家长配合，让孩子从家里带一些自己平时喜欢玩的玩具，到幼儿园和小朋友一起互相交换着玩。
体验与同伴一起玩游戏带来的快乐。
2.使幼儿培养讲文明懂得礼貌的好习惯
我们请家长配合，要求幼儿在家、在园、在外做到尊老爱幼、有礼貌、不骂人、不讲脏活、不打断别人说话等。
教师和家长要以身作则，当好孩子的榜样。
当孩子有进步时，教师和家长要及时地给予表扬和鼓励。
五、结果
坏毛病不是一天养成的，要改变也不是几天就见效的。
但通过一段时间的累计教育，幼儿在各方面都有了很大的进步。
每天一来到幼儿园，孩子们都很热情主动地跟教师和小朋友说早上好、看到同伴遇到困难时会主动地去帮助别人、每次到吃饭的时间，孩子们都会争当值日生，帮教师做一些力所能及的事情。
看到他们的进步我很欣慰，当然，这也离不开家长的支持和配合。
作为教师，我们要观察每一个幼儿在园里的表现，发现每个孩子身上的优点，及时给予表扬和鼓励，让这些优点成为别人学习的榜样，为幼儿创造一个良好的学习环境。
六、有感于
俗语说：“罗马不是一日造成的。
”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心。
这句话让我感触很多，教育孩子我们要循循诱导，不能操之过急，要让孩子知什么是好的，什么是坏的，什么是应该做的，什么是不应该做的。
我们要善于抓住生活中的典型事例，随时随地、有针对性地对幼儿进行教育。
教育目标是靠教学活动实现的,而决定教学活动成功的重要因素是如何保持学生学习兴趣。
影响学生数学学习兴趣的因素包括老师、数学和教学方式三个重要的因素。
著名数学家丘成桐也认为：对不懂的事情要有好奇心，对自己选定的目标要有热情。
学习数学最重要的是培养孩子们的兴趣，要让他们有好奇心。
有了好奇心，才会去探索；有了好奇心，才会有创造力。
由于浓厚的好奇心驱使，希望凭观察、推理，来了解大自然的结构，寻找宇宙的真谛。
伟大的科学家都有这种好奇心，爱因斯坦说他的好奇心比其它人更浓厚些，才做得更好一点。
相对论和量子力学就是人类因为好奇而产生的。
科技上的创新也跟好奇心有关，例如飞机的发明、太空的探险等。
数学上很多领域的探索也是基于数学家浓厚的好奇心而引发。
所以我决定从这几个方面入手让学生保持学习兴趣：
一、做学生喜爱的数学老师。
有个成语叫“爱屋及乌”，我就是借鉴这个成语想让孩子们因为爱我而喜爱上我的数学课。
做到这一点，只有充分发挥我的人格魅力去吸引学生。
首先，说的高一点的话就是要有高尚的师德修养。
从心里爱教师这个岗位、爱数学、爱孩子们。
多站在学生的角度思考问题，对于犯了纪律和错误的孩子们要宽容理解他们。
要知道学生所想所思，和他们在一起，也要拥有一颗童心才行，你才能很快地融入到他们的群里。
其次，努力提高自己的语言技巧。
孩子们都喜欢具有亲和力、讲话幽默的老师，那就多多丰富自己的语言内涵，和孩子们交流讲究点艺术、严宽适度，这种愉快的情感体验是必不可少的。
孩子们愿意和你交流，就是喜欢上了你。
只要喜欢了你，你的话他们就会听，正所谓亲其师信其道。
二、数学课上见真功。
要让孩子真正喜欢数学，必须要认真备好每节课。
我的做法是：
1、创设情境，提高学习兴趣。
本学期我任教五年级，在学习小数乘除法时，我经常组织学生进行口算抢答游戏。
学生在这种游戏的情境中，大脑始终处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了有用的知识，提高了口算能力和竞争意识。
此外，我还会根据内容设置不同的情境。
鼓励孩子自主探索，如讲授多边形的面积一课，出示日常生活中常见的组合图形物体，让孩子们自主探索组合图形的面积。
孩子们在充足的空间和时间内，自主构建新知，达到很好的教学效果。
总之，该让学生动的就让学生动起来，在动手动脑中，学生既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
学生自己发现问题、解决问题有力地调动了学生的学习兴趣。
2、选取贴近学生生活的学习素材和资料丰富课堂内容。
如讲对称图形时，就是和学生一起寻找一些生活中常见的对称形状的实物。
讲到长方形面积，就让学生去计算一下家里客厅的面积等等。
3、通过讨论思辨，学习的乐趣。
我经常任教高年级，我体会着这一点更能激发孩子们学习数学的兴趣。
教师要敢于给孩子学习的空间和时间，让孩子们多多参与到主动学习中来，通过讨论思辨，既满足了孩子的心理，又有利于孩子知识结构的重建。
在我的课堂上，经常会看到孩子们争论的情景。
这里要注意的是当孩子的观点有误有偏颇的情况下，教师千万不要急于干扰，最好是让孩子们自己发现，自己理清解决。
在我刚刚讲过的循环小数一课，出现了这样的一道判断题目：循环小数是无限小数，无限小数是循环小数。
有的孩子就认为是对的，有的孩子不知声，有的孩子说是错的。
我就把持有各种观点的学生都叫起来，双方在辩论中得出答案。
那么像这样，在学生彼此的思维碰撞下获得的知识，才有利于学生不断积累学习的体验，享受到自己学习数学的乐趣。
4、现代媒体的运用刺激学生的感官。
这学期上课我充分利用多媒体课件讲课，我可以获得多种资源，把数学知识生活化，有趣化。
孩子们呢，学习的视野宽了，资源丰富了，画面多彩了，关键是学习数学的兴趣高了。
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的动力。
在小学数学教学中，激发学生学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生积极性，提高教学质量的有效途径，也是减轻学生课业负担的根本保证。
我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索:
以下内容是小编精心为大家整理的暑期教师研修典型案例分享6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、案例背景
在开展的“高效课堂”模式下，强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力，教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，而有效性恰恰是课堂教学的生命。
一节课，使师生的生命有了怎样的变化；收获了那些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。
客观地说，师生从走进课堂到走出课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的。
但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能对师生产生终生的影响；有的课堂只给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异就导致人的素质的差异，人的生活状态的差异。
因此，每一节课的效果都不可忽视。
二、研修主题：
1）虽然新教材编写得很好，但感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课难度，降低工作效率。
再由于课时的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少有所担心。
2）由于教材的内容缺乏前后联系，学生对有些内容不太了解或缺少兴趣，学生的能力要发展更是难上加难。
3）到底要不要淡化知识的系统性，把更多的时间还给学生？但这样一来学生的考试成绩肯定要受到影响。
该怎样在这两者中寻求平衡？所以如何提高课堂教学的有效性成为重中之重，所以最后大家确定研修主题为：通过设问提高课堂教学的有效性。
三、案例实施过程
（一）学习资料，教师独立备课
研修主题确定后，我们组老师开始收集相关资料，并进行学习，在学习中，教师们都意识到，设计《春》这个教学案例时，把写作手法融合进去，还要考虑如何提高教学的有效性。
学习资料后，让老师们独立进行备课。
（二）交流研讨，集体备课
教师们完成教学设计后，我们再组织教师交流各自的设计与设计意图，就在我们教师的教学设计中，我们发现教师们设置的问题不够具体，学生通过学习以后预期产生的行为变化是模棱两可或抽象笼统的。
那怎样才能把问题设置得科学、准确、具体，又符合学生实际情况。
我们带着这一问题开展了多次研讨，讨论过程，老师们各抒己见。
有的老师则发现，这些问题正是我们在日常教学中碰到的。
为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料组织大家学习。
随着学习的深入，有些老师开始发现：
1、问题不够具体，是因为我们没有给出具体的载体和路径。
我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，这样才能提高课堂教学的有效性。
老师们还就加入哪些生活场景哪些材料进行了讨论等，集体备课后，老师们都修改了自己的教学设计并交上来，评选出一篇较优秀的教学设计，让写这篇教学设计的老师做好上课的准备。
（三）教学实践，深入研讨
我们进行了课堂教学观察，在教学实践中我们发现：学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。
而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对知识的巩固和运用帮助不大，大部分学生无所反应，学生的积极性没有被调动。
教学效果表现为：
1、举手人次不高，参与率低。
2、机械性训练不够扎实。
3、大部分学生没有得到相应的训练。
4、学生知识没有巩固，运用能力差。
针对这些问题，我们又开展了研讨，随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1、问题设计不能引发学生真正思考。
2、活动设计较繁复，加上学生原来的知识储存与老师活动讲解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。
3、问题设计的要求没有梯度性，学生无法达到老师的要求。
4、没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。
