作为一名教育工作者，教案的编写是必不可少，以下是小编为大家精心收集整理的高一年级语文教案模板，希望对大家有所帮助，欢迎阅读借鉴。
高一年级语文教案模板精选1
【教学⽬标】
1、了解对联的基本知识以及对联的发展历史。
2、品味对联的形式与内容美，尝试写作⼀些简单的对联。
3、提⾼学⽣的语⽂素养，培养学⽣对传统⽂化的兴趣。
【教学重点】
把握对联的特点，如平仄、对仗等基本常识。
【教学难点】
尝试拟写对联
【教学⽅法】
赏析法、讨论法、合作学习
【教学时数】
⼀课时
【教学过程】
⼀、课堂导⼊：
同学们，上课之前我们先来猜⼀个谜：两姊妹，⼀般长;同打扮，各梳妆;满⾯红光，年年报吉祥!那么你们猜谜底是什么呢?确切点说是春联。春联也是对联的⼀种，我们对它并不陌⽣，⼤年三⼗，家家贴对联，户户挂对联，商场卖对联，春晚看对联，但是，我们对对联⼜有多少真正的了解呢?什么是对联?它有什么基本特点?如何写作张贴?以及如何尝试写作简单的对联?要解决这些问题，就要让我们⼀起进⼊这对联的奇妙世界来探索!
⼆、整体认知：
(⼀)对联的含义：
对联⼴义上属于诗的范畴，它是书写或是均、镌刻并且悬挂于门壁、楹柱或其他器物上的⼀种中华民族特有的⽂学形式，也是⼀种最短的⽂字表达形式，可以说，⼀副好的对联就是⼀⾸好诗。它是⽤上下两联形式相对、内容相关的语句结构⽽组成的⼀种汉语⾔艺术和装饰艺术，是社会⽣活的⾼度凝练和艺术化的反映。
正所谓对联是：对地对天，天地有情皆可对;联古联今，古今⽆事不成联!
(⼆)对联的起源：
《宋史·世家·西蜀》记载：后蜀主孟昶令学⼠⾟寅逊题桃符板，“昶以其⾮公，⾃命题云：‘新年纳余庆，嘉节号长春’”⼀般认为，这就是我国最早的春联。⽽正式提出春联这个名称的是明太祖朱元璋。帝王的提倡，使春联⽇盛，并流传⾄今，成为中华民族不可或缺的⼀部分。
(三)对联的特点：
1、对仗⼯整：
对仗是指词句的对偶，具体要求为：
(1)字数相等。
(2)词性相同。
(3)结构⼀致。
(4)内容相关或相反。
2、平仄协调：上联末尾的⼀字⽤仄声，下联末尾⼀字⽤平声。即仄起平落。
对联的书写和张贴：上下联竖⾏书写，从上到下。张贴时，⾯对⼤门，上联在右，下联在左。
(四)对联的分类：
1、就上下联的语义关系，对联可以分为正对、反对、串对这三类：
(1)正对：亦叫同类对、并列式，就是上下联的内容基本相同，它们互为关联，互为补充，说明是⼀个⽅⾯的意思，但⼆者⼜和谐的处在统⼀的意境中。如：宝剑锋从磨砺出，梅花⾹⾃苦寒来。
(2)反对：上下联的内容相反，或相对称，它们互相映衬，形成对照，使对联具有强烈的艺术效果，从⽽给⼈以深刻的映像。如鲁迅先⽣借以⾃勉的诗：横眉冷对千夫指，俯⾸⽢为孺⼦⽜。
(3)串对：亦叫⾛马对、流⽔对，即上下联意思相承，把⼀个意思分成两句话来说，上下联紧相连接。上下联意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系，如：为有牺牲多壮志，敢教⽇⽉换新天。
2、根据对联的功⽤，⼜可以将对联分为以下类别：
(1)名胜联：为装饰名胜古迹⽽题写的对联
如：秦皇岛市姜⼥庙对联：海⽔朝，朝朝朝，朝朝朝落;
三、活动资料呈现，辅助解读“峥蝶岁⽉”的相关内容。
1._在长沙学习、⼯作期间，常与蔡和森等⾰命青年在橘⼦洲头散步、游泳、畅谈天下⼤事。
2.1911～1925年，_在长沙从事的主要⾰命活动有：
组织了湖南学⽣联合会、新民学会
开办了平民夜校、⽂化书社
参加反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧、谭延闿、赵恒惕等军阀的活动
创办《湘江评论》，成⽴马克思主义研究会
信息整合利⽤辅助：
1.呼应“百侣曾游”。
2.呼应“挥斥⽅遒”、“激扬⽂字”、“粪⼟当年万户侯”等“峥嵘岁⽉”，也为“到中流击⽔，浪遏飞⾈”作了诠释。“万户侯”、“中流击⽔”没必要字字落实，但寓意要清晰。
四、⼩结
背景决定⼼境，⼼境决定物象，物象传递情意。读诗词必须知⼈论世，利⽤相关资料去解读诗境，品悟诗情。这是鉴赏的基本素质。
教学设计三
[教学⽬标]
同“教学设计⼀”
[教学重点难点]
重点：朗诵⽐赛活动，“我最欣赏”的品味活动，“我们缺什么”研讨活动。
[教学过程]
⼀、朗诵⽐赛活动
预课：要求每个同学反复诵读课⽂，读得⾳准语畅。
学课：分组交流，⼈⼈有诵读展⽰机会，互相带动。先⾏分组齐诵，培育团队意识，提⾼整体能⼒。⽼师评点，评出优胜组，予以⿎励。后⾏个⼈诵读，每组推选的，全组帮助设计停顿、重⾳、表情等，集体评出个⼈，予以表扬。
⼆、“我最欣赏”的品味活动
要求：选出你欣赏的某个词、某⼀句、某⼏句，说明为什么，写成书⾯稿。相同的不可重复，突出“我认为”。基本同意的，可以补充;不同意的，提倡争鸣。教师在互动中做好指导与协调，确保活动有序有质有效。
形式：课前发布，⾃荐主持，课堂以对话形式展开。教师全程监控。课后可由课代表汇总个⼈发⾔张贴在墙报“学习
栏”内，继续品评。
备要：参见“教学设计⼀”中“重点品悟”相关点及其鉴赏思路，重在思路对，不求刻板照对现有结论;教师相机点拨，适时调控。
三、“我们缺什么”研讨活动
要求：⼈教版、苏教版不约⽽同将《沁园春·长沙》作为⾼⼀语⽂第⼀课，显然有所期许。我们正处于风华正茂、书⽣意⽓的年龄，与_他们那个时代的⾰命青年相⽐，我们究竟缺什么?请在整体理解把握词作内容的基础上，谈⾃⼰的体会。理解有困难的，教师及时扶助。
形式：可⽤现场讨论形式，先分组让每个同学有发⾔机会，后由各组推荐者全班展⽰，教师欣赏、引导、调剂。可⽤随笔形式，将⾃⼰的想法以书⾯表达出来，教师评点展⽰，促进资源共享，共同进步。
备考：当今青年不乏理想与执着追求，但通常定位在个⼈发展上，缺少当年⾰命青年以天下为⼰任的博⼤胸怀与历史使命感、责任感;当今青年图稳求安，优柔寡断，缺少当年⾰命青年英勇⽆畏的豪壮果敢;当今青年谈吐作⽂，少刚性多柔性，缺少当年⾰命青年深远⽽雄奇的思想⽓魄，急需补钙。从成长来看，少年⼤志，⼀⽣⼤为;少年⽆⼤志，⼀⽣难作为。_等⽼⼀辈⾰命家后来的丰功伟业，正是基于他们年轻时的壮志激励。
“江⼭代有才⼈出，各领风_数百年。”当今时代同样需要“中流击⽔”、中流砥柱型的英豪，知识青年更应敢为⼈先⽴⼤志、成英豪，从进⼊⾼⼀开始早起步，踏实奋进，渐强渐升，以不辜负时代的重托，民族的期盼。
【相关链接】
1.《沁园春》词牌
沁园：东汉明帝沁⽔公主的园林，后为外戚窦宪所夺(见《后汉书》)。相传《沁园春》词牌由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上篇13句，四平韵;下篇12句，五平韵。
2.“挥斥”的化⽤
《庄⼦·天⼦⽅》⽈：“夫⾄⼈者，上窥青天，下潜黄泉，挥斥⼋极，神⽓不变。”_“挥斥⽅遒”巧妙化⽤于其中“⾃由奔放”的意蕴，⽤以形容新时代的青年从旧思想的束缚中解放出来，⾃由奔放的胸怀。
3.古诗词的语序变动
古典诗词受格律的制约，常破句(改变原有句序)重组。如《沁园春·长沙》起始“独⽴寒秋，湘江北去，橘⼦洲头”，正常句序当为：寒秋(我)独⽴橘⼦洲头，(望)北去湘江(流⽔)。因为词作押ou韵，故将“橘⼦洲头”后置作韵脚;为使前后⾳韵谐和，前两句也随之倒置，于是形成作品中的语序。古诗词语序的变动和省略，虽然破坏了⼀般的语法规律，却增强了美的韵律和特有的情趣，只是要学会品悟。
4.物性与情志的暗谐
在传统⽂化中，景物本⾝的特质被赋予了特定的⽂化内涵，散发着情的信息，即景语皆情语。如松、菊、梅、⽵、兰等，多⽤来表达⾼洁情操;沙漠、古道、落⽇、寒风、冷⾬等，多⽤于传递孤独惆愁;杨柳、⾈船、长亭、关⼭等，多⽤作挥写离别之苦;⾼⼭、奔流、上天、⼈海等，多⽤于歌咏豪情壮志;清风、明⽉、泉溪、花草等，多藉以抒发闲情逸致。如此等等，要有意识地积累，⽂化底蕴丰厚了，古诗词鉴赏的底⼦就厚了。如“杨柳岸，晓风残⽉”之所以，是因为“杨柳”(寓有离别)、“晓⽉”(寓有凄寒)、“残⽉”(寓有孤独)营造了“伤离别”的浓浓情意。
这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺⑦左右。窗是圆的，却嵌着一块六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。圆窗外面长着常春藤⑧。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。〔句解：选定此房的原因。〕当公寓里的伙计替我提⑨了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见⑩这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。〔句解：作者这样热爱绿色，让伙计感到非常惊奇。〕
段解：作者因为窗外有常春藤而选择了此房居住。
绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。〔句解：作者喜欢绿色的原因。〕我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生的。〔句解：作者喜欢绿色的原因。〕但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。段解：“我”怀着喜悦与满足的心情选择了这狭小而潮湿的房间是因为有一绺(liǔ)青藤为伴，不再孤独，陌生的“我”与绿叶“对话”，忘记了不快;象征生命、希望、快乐的绿色滋润“我”那颗等焦了的心。这一部分为下文写“囚绿”作了充分铺垫。
我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面漂来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
段解：绿色让“我”快活地度过两个月，让“我”感悟到了绿色对处在逆境者的重要性。
我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。
段解：观赏常春藤伸须展叶，变青变老、雨中摆舞，“我”感到慰安与希望。
忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
段解：为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”自私地囚住了这绿色藤的两枝柔条。绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷爱绿色是有渊源的。〕段解：“囚绿”后，绿色枝条旺盛地生长景象，给“我”带来了空前的喜悦。
可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，〔句解：由“绿色”到“绿友”，称呼的变化体现了作者感情的变化。〕它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的'方向。植物是多固执啊!它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。〔句解：对“绿友”爱之深，恼之切。〕
段解：“绿色”固执地向阳方向生长，辜负了“我”的爱抚与善意，损害了“我”的自尊心。恼恨后，我决定仍囚住它。
它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内;我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心灵。〕
段解：青藤失去阳光后嫩黄、细瘦、娇弱，“我”虽然产生了恻隐之心，但魔念占了上风，我仍不肯放绿。
第二部分(8～11)：囚绿。作者着(zhuó)意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。
我是原打算七月尾就回南京去的。我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。在我离开的时候，便是它恢复自由的时候。
段解：作者原先打算七月末回南京离开北平时，恢复青藤的自由。
卢沟桥事件发生了。〔句解：点明写作背景。〕担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的计划;在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候到了。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：发自内心的对自由、光明的呼唤。〕我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕
段解：第三部分(12～13段)：放绿。作者“放绿”的同时是呼唤自由与光明。点出了文章的主题。
离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗?
段解：本段是文章的第四部分：思绿。含蓄表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。
高一年级语文教案模板精选4
教学目的
1.学习本文从记游到议论，即事明理的写作手法。
2.认识作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。
3.掌握“以”“其”等虚词的用法，以及词类活用和一词多议的词语。
4.背诵全文，培养文言文阅读能力。
教学设想
1.“即事明理”的写法学生比较陌生，这既是本文的难点，也是重点，指导学生理清记叙和议论的呼应关系，力求讲得透辟一点。
2.让学生利用课文注释，使用工具书自己串讲翻译，必要时教师进行点拨、解难，培养自学能力。
3.凡是要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在本文的含义和作用外，还要引导学生联系读过的文言思考一下曾经出现过的意义和用法，使之反复巩固，温故知新。
课时分配
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课：
初中时我们学过《醉翁亭记》，“记”即游记，代表一种文体。作者一般借记游而进行议论，表达自己的观点。像《醉翁亭记》，作者借写山水之景，而表现了“醉能同其乐”和“太守之乐其乐”的与民同乐的观点。今天我们要学习的《游褒禅山记》同样也借记游表达了自己的观点，那么，作者表述了怎样的观点呢?我们一起来学习课文。
二、作家作品及文章写作背景。
1.关于王安石：
王安石(1021～1089)，字介甫，号半山，宋朝临川(现在江西省临川)人，政治家，文学家，思想家。后被封为“荆国公”，人称“王荆公”。
王安石是中国十一世纪的改革家，又是一位诗文大家，散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。其诗长于说理，精于修辞，间有情韵深婉之作。他的作品今存《临川集》《临川集拾遗》等。
(2)“得”：①能够。“不得极夫游之乐”。②心得、收获。“往往有得”。③融洽。“与公甚相得”。④得到，获得。“某得八焉”。(③、④均《王忠肃公翱事》)
(3)“夷”：①平坦。“夷以近”。②铲平、削平。“今操蔓夷大难”(《赤壁之战》)。③我国古代对少数民族及外国的一种蔑称。“南抚夷越”。(《隆中对》)
(4)“相”：①帮助、辅佐，读。“无物以相之”。②宰相、丞相，读。“操虽托名汉相”(《赤壁之战》)③互相，读。“卒相与欢。“(《廉颇商相如列传》)。
2.古今异义：
“非常”：本文义为“不寻常”、“非同一般”，是两个词。如：“非常之观”。不同于现代汉语表程度的副词。
3.虚词：
“以”：作介词用：①因、由于。“以故其后名之曰‘褒禅”’。②用来、拿。“无物以相之”。作连词用，相当于“而”：①表并列。“险以远”。②表承接。“由山以上”。
4.句子：
(1)“故非有志者不能至也”。双重否定句，强调“志”的重要。(2)“然力足以至焉，于人为可讥……”。中间省略了“而不至”之类的话，翻译时要补出，否则意思不连贯。
(二)引导学生讨论以下问题：
1.本段着重写什么?
提示：写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹”。
2.这一段可分几层意思?你对作者在文中所说的道理如何评价?
提示：五层意思：①用一“叹”字紧承上文，领起全段。②以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的原因。③拿世人的避难就易，同古人的“求思”精神对比。④阐述宏伟目标，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系。⑤强调只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥”、“无梅”。
作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之间的辨证关系，首先要有志，虽然有矢志不渝的决心，但力量不足也不行，尽管志向坚定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果没有外物相助，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，反映了作者朴素的唯物主义观点，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，强调只要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可“无悔”、“无讥”，体现了作者朴素的辩证观点。作者在这儿所论述的既是游山之所得，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。这对于我们治学、处事、创业都有很大启发。
三、讲读第4段。
(一)指名朗读、口译。
重点掌握如下词、句：
1.一词多义：
(1)“悲”：①感叹、叹惜。“余于仆碑，又以悲夫古书之不存……”。②悲哀。“不以物喜，不以己悲”(《岳阳楼记》)。③哀怜。“余悲之，且曰：‘若毒之乎?’”(《捕蛇者说》)(2)“胜”：①尽。“何可胜道也哉”。②能承担，禁得起，。“沛公不胜杯构”(《鸿门宴》)。③优美的，。“予观夫巴陵胜状”(《岳阳楼记》)。④胜利，。“终不能加胜于赵”。(《廉颇蔺相如列传》)
2.词性活用：
(1)“谬”：弄错，形容词活用为动词。“后世之谬其传……”
(2)“传”：流传下来的文字，动词活用为名词。“后世之谬其传……”
(二)引导学生讨论如下问题：
在本段中作者表达了怎样的观点?这一观点是怎样生发出来的?
提示：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取”，也就是要经过自己头脑的认真辨析思考，然后谨慎地采取其中合理的部分，摒弃那些有谬误的东西。这一观点无疑是正确的。
作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”，的情况不可“胜道”，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论，逻辑十分严密。
四、讲析第5段。
这一段是补叙，交代同游者籍贯、姓名和写作本文的时间并署名。思考：同游者的姓名没有出现在正文里，而是记在这段文字中，这样写有什么好处?
提示：能使行文简洁，避免横生枝节。
五、问题讨论。
本文的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系的?(试从①过渡衔接;②两部分在文字上的前后呼应;③游山与治学处世两者的内在联系这三方面思考)
提示：①两部分之间使用了过渡句：第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下文，第三段第一句“于是余有叹焉”紧承上文，领起全段，使文章前后衔接，过渡自然。
②文字上前后呼应，意思贯通，起照应作用的句子有“夫夷以近，则游者众”和“其下平旷……记游者甚众”;“险以远，则至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，问其深，则好游者不能穷”、“来而记之者已少”;“奇伟、瑰怪、非常之观”和“其见愈奇”;“非有志者”和“怠而欲出者”;“随以止”和“遂与之俱出”;“可讥”和“人咎”;“在己为有侮”和“悔其随之”;“仆碑”和“有碑仆道”;“古书之不存”和“其文漫灭”;“谬其传”和“音谬”。前文的记叙正是为议论部分埋下伏笔，使议论有依据。议论部分是记叙的深化，是从具体事物中悟出来的含有哲理的感想。
③作者把治学处世比作游山，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。
六、全班齐读课文。
七、布置作业。
完成课文后练习一、二、四题。
高一年级语文教案模板精选5
教学目标
作为一名教育工作者，教案的编写是必不可少，以下是小编为大家精心收集整理的高一年级语文教案模板，希望对大家有所帮助，欢迎阅读借鉴。
高一年级语文教案模板精选1
【教学⽬标】
1、了解对联的基本知识以及对联的发展历史。
2、品味对联的形式与内容美，尝试写作⼀些简单的对联。
3、提⾼学⽣的语⽂素养，培养学⽣对传统⽂化的兴趣。
【教学重点】
把握对联的特点，如平仄、对仗等基本常识。
【教学难点】
尝试拟写对联
【教学⽅法】
赏析法、讨论法、合作学习
【教学时数】
⼀课时
【教学过程】
⼀、课堂导⼊：
同学们，上课之前我们先来猜⼀个谜：两姊妹，⼀般长;同打扮，各梳妆;满⾯红光，年年报吉祥!那么你们猜谜底是什么呢?确切点说是春联。春联也是对联的⼀种，我们对它并不陌⽣，⼤年三⼗，家家贴对联，户户挂对联，商场卖对联，春晚看对联，但是，我们对对联⼜有多少真正的了解呢?什么是对联?它有什么基本特点?如何写作张贴?以及如何尝试写作简单的对联?要解决这些问题，就要让我们⼀起进⼊这对联的奇妙世界来探索!
⼆、整体认知：
(⼀)对联的含义：
对联⼴义上属于诗的范畴，它是书写或是均、镌刻并且悬挂于门壁、楹柱或其他器物上的⼀种中华民族特有的⽂学形式，也是⼀种最短的⽂字表达形式，可以说，⼀副好的对联就是⼀⾸好诗。它是⽤上下两联形式相对、内容相关的语句结构⽽组成的⼀种汉语⾔艺术和装饰艺术，是社会⽣活的⾼度凝练和艺术化的反映。
正所谓对联是：对地对天，天地有情皆可对;联古联今，古今⽆事不成联!
(⼆)对联的起源：
《宋史·世家·西蜀》记载：后蜀主孟昶令学⼠⾟寅逊题桃符板，“昶以其⾮公，⾃命题云：‘新年纳余庆，嘉节号长春’”⼀般认为，这就是我国最早的春联。⽽正式提出春联这个名称的是明太祖朱元璋。帝王的提倡，使春联⽇盛，并流传⾄今，成为中华民族不可或缺的⼀部分。
(三)对联的特点：
1、对仗⼯整：
对仗是指词句的对偶，具体要求为：
(1)字数相等。
(2)词性相同。
(3)结构⼀致。
(4)内容相关或相反。
2、平仄协调：上联末尾的⼀字⽤仄声，下联末尾⼀字⽤平声。即仄起平落。
对联的书写和张贴：上下联竖⾏书写，从上到下。张贴时，⾯对⼤门，上联在右，下联在左。
(四)对联的分类：
1、就上下联的语义关系，对联可以分为正对、反对、串对这三类：
(1)正对：亦叫同类对、并列式，就是上下联的内容基本相同，它们互为关联，互为补充，说明是⼀个⽅⾯的意思，但⼆者⼜和谐的处在统⼀的意境中。如：宝剑锋从磨砺出，梅花⾹⾃苦寒来。
(2)反对：上下联的内容相反，或相对称，它们互相映衬，形成对照，使对联具有强烈的艺术效果，从⽽给⼈以深刻的映像。如鲁迅先⽣借以⾃勉的诗：横眉冷对千夫指，俯⾸⽢为孺⼦⽜。
(3)串对：亦叫⾛马对、流⽔对，即上下联意思相承，把⼀个意思分成两句话来说，上下联紧相连接。上下联意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系，如：为有牺牲多壮志，敢教⽇⽉换新天。
2、根据对联的功⽤，⼜可以将对联分为以下类别：
(1)名胜联：为装饰名胜古迹⽽题写的对联
如：秦皇岛市姜⼥庙对联：海⽔朝，朝朝朝，朝朝朝落;
