今天小编精心为大家整理了一些小学低年级解决问题教学策略5篇的相关内容，希望能帮助到大家，欢迎大家阅读和参考。
解决问题是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。
但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够，问题解决就成为低年级数学学习的难点。
要提高小学低年级学生解决问题的能力，在教学中要注重以下策略：
一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。
低年级审题能力从“看图说话”开始培养。
即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。
在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提。
教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来,并提出问题，这就是数学中的看图说话，也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。
二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。
在低年级，学生年龄小，接受能力差，掌握的知识大部分是具体的，需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。
在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中，同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。
即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来，在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。
具体形象思维是低年级学生思维的主要形式，因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发，加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物——直观教来进行教学，来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解。
例如：一年级下册第12面。
思考题我们一共有10个男生，老师让我们每2个男生之间站一个女生，一共要站进多少个女生？可以先把题目改成我们一共有5个男生，老师让我们每2个男生之间站一个女生，一共要站进多少个女生？先让几个学生上讲台站一站，再让孩子们画图理解，然后再用自己喜欢的方法解决这道题目。
三、数量关系是基础，加强数量关系的分析和训练。
小学低年级问题解决所涉及到的数量关系都是基本的数量关系,学生解决问题时,只有对题目中数量之间的关系一清二楚，才有可能把问题正确地解答出来。
其实，解决问题的过程就是分析题目的数量关系，用已知的信息求问题的过程。
而小学低年级解决问题中的数量关系大体可以分为以下几类:
1、与加、减、乘、除法含义有直接联系的问题。
这类题重点是引导学生理解题意，掌握简单的结构，明确题目中的数量关系，联系加、减、乘、除法含义确定算法。
2、反映两个数与它们的相差数之间的关系，需要间接运用加、减法含义进行思考的问题。
3、反映两个数与它们的倍数之间的关系，需要间接运用乘、除法含义进行思考的两数倍数关系的应用题。
教学中应以正确建立“倍”的概念，沟通其与乘、除法含义的联系为重点。
四、情景教学法在低年级解决问题教学中的应用。
情境应尽可能接近学生的经验，能引起学生参与探究的兴趣。
学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。
因此，如果把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。
那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。
这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。
所以在低年级数学教学中，教师可精心创设教学情境，设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，发展形象思维。
例如，二年级上册乘法和加法解决问题一课时。
我创设同学们感兴趣的熊大熊二植树的问题情境，从复习旧知到新授到巩固练习贯穿在一个情境之中。
五、检查验算是习惯，规范解题的书写格式。
教学中，我们经常发现，一些孩子在完成算式后就认为解题完成了。
一道题做的对不对，学生往往不能自我评价，他们只解决了“怎样解答”的问题，而没有要去检验的习惯，即“为什么这样解答”。
而教师在教学时也容易忽略这一点。
从已知量向未知量转化，这实际上是一个推理论证的过程。
因此，一定要教给学生验算的方法，培养他们良好的解题习惯。
可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。
总之，低年级问题解决是小学解决问题的基础，它在低年级数学教学中占有非常重要的地位。
因此，我们必须从基础抓起，做好低年级问题解决的教学工作。
在低年级，教师可以采用多种策略教授学生解决问题的方法，以下是一些有效的教学策略：
1.角色扮演
教师可以引导学生通过角色扮演来解决问题。
例如，教师可以给每个学生分配一个角色，让他们分别扮演家长、老师、学生等，并让他们面对不同的问题进行模拟解决。
2.探究式学习
在学习过程中，探究式学习能够激发学生思考和发现问题的能力。
教师可以提出一些探究性问题，让学生自主探索并发现问题的解决方法。
3.合作学习
合作学习是培养学生解决问题的团队合作能力的有效教学策略。
通过分组让学生合作讨论，互相交流，解决问题的能力可以得到提升。
游戏是一种激发学生兴趣的有效方式。
通过设计游戏将学习与娱乐相结合，可以让学生在轻松的氛围中理解问题并寻找解决方法。
在提出解决问题的策略之后，教师可以让学生反思这些策略的实际运用效果，并让学生讨论如何进一步完善和改进解决问题的方法。
综上所述，低年级教师可以通过以上策略帮助学生探索、发现、解决问题的能力。
这些教学策略均以学生为中心，注重培养学生的思考和合作能力，通过学生自主学习和实践，激发学生的兴趣，提高学生的学习成绩。
课程标准对第一学段“解决问题”的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
针对课程标准的要求，我认为低年级“解决问题”教学应遵循以下模式：出示情境图——学生观察——找出数学信息——提出数学问题——合作交流——分析数量关系——列式解答
大家都知道，传统的应用题教学采用的是“碎步”前进的方法，一点一滴细水长流，前后联系紧凑，步步为营。
新教材的“解决问题”则采用了跳跃式的呈现方式，它为学有余力的学生提供了较大的展示空间，但也为教学“尺度”的把握增添了难度，因此就要求我们细化自己的教学行为，找准每次教学内容跳跃的“基点”和“落点”，有意识地培养学生数学的思考能力。
一、充分利用教材资源，为解决问题提供思考的“基点”
教师在教学中，要让学生从实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题。
新教材在细节处理上颇具特色，像一年级上学期的“游泳图”呈现信息的方式，教材中随处可见。
这时教师要充分利用这类练习的契机拓展它的内涵，变换各种场景，让学生充分体会信息与信息之间，信息与问题之间的关系，有意识地培养学生的逻辑思维能力，努力从“直观”向“抽象”逼近。
再如，《两位数加两位数》、《两位数减两位数》教学中，教材安排了学生参观博物馆活动和北京申奥时的票数来进行教学，（如图）教材用了一系列的情境使学生掌握两位数加两位数不进位加法和进位加法以及不退位减法和退位减法。
使学生在实际生活中即理解了算理，又掌握了解决问题的办法。
同时，新教材让“数量关系”隐含在情景中，注重让学生在情景中体验、感悟两步计算应用题的结构。
但仅有感悟，没有实质的理解，这样的感悟也是不深刻的，而且“数量关系”也不会随着形式的改变而消失。
如二年级的乘除法两步计算问题，学生观察图后，通过思考，描述的图意有：
（1）划船那里坐了6条船，每条船坐4人，共有多少人？
（2）有12个小朋友，每辆碰碰车坐3人，要坐几辆车呢
（3）有24个小朋友去春游，他们先乘船，平均每条船上坐4人，需要几条船？又坐碰碰车，每辆碰碰车准坐3人，24个小朋友需要几辆碰碰车？
（4）有24个小朋友去春游，他们租了6条船，然后坐碰碰车，每辆碰碰车坐3人，需要几辆碰碰车？
（5）小朋友去春游，他们先乘船，每条船坐4人，共坐了6条船，一共有几个小朋友？然后坐碰碰车，每辆碰碰车坐3人，需要几辆碰碰车？
今天小编精心为大家整理了一些小学低年级解决问题教学策略5篇的相关内容，希望能帮助到大家，欢迎大家阅读和参考。
解决问题是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。
但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够，问题解决就成为低年级数学学习的难点。
要提高小学低年级学生解决问题的能力，在教学中要注重以下策略：
一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。
低年级审题能力从“看图说话”开始培养。
即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。
在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提。
教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来,并提出问题，这就是数学中的看图说话，也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。
二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。
在低年级，学生年龄小，接受能力差，掌握的知识大部分是具体的，需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。
在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中，同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。
即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来，在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。
具体形象思维是低年级学生思维的主要形式，因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发，加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物——直观教来进行教学，来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解。
例如：一年级下册第12面。
思考题我们一共有10个男生，老师让我们每2个男生之间站一个女生，一共要站进多少个女生？可以先把题目改成我们一共有5个男生，老师让我们每2个男生之间站一个女生，一共要站进多少个女生？先让几个学生上讲台站一站，再让孩子们画图理解，然后再用自己喜欢的方法解决这道题目。
三、数量关系是基础，加强数量关系的分析和训练。
小学低年级问题解决所涉及到的数量关系都是基本的数量关系,学生解决问题时,只有对题目中数量之间的关系一清二楚，才有可能把问题正确地解答出来。
其实，解决问题的过程就是分析题目的数量关系，用已知的信息求问题的过程。
而小学低年级解决问题中的数量关系大体可以分为以下几类:
1、与加、减、乘、除法含义有直接联系的问题。
这类题重点是引导学生理解题意，掌握简单的结构，明确题目中的数量关系，联系加、减、乘、除法含义确定算法。
2、反映两个数与它们的相差数之间的关系，需要间接运用加、减法含义进行思考的问题。
3、反映两个数与它们的倍数之间的关系，需要间接运用乘、除法含义进行思考的两数倍数关系的应用题。
教学中应以正确建立“倍”的概念，沟通其与乘、除法含义的联系为重点。
四、情景教学法在低年级解决问题教学中的应用。
情境应尽可能接近学生的经验，能引起学生参与探究的兴趣。
学生的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。
因此，如果把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。
那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。
这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。
所以在低年级数学教学中，教师可精心创设教学情境，设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，发展形象思维。
例如，二年级上册乘法和加法解决问题一课时。
我创设同学们感兴趣的熊大熊二植树的问题情境，从复习旧知到新授到巩固练习贯穿在一个情境之中。
五、检查验算是习惯，规范解题的书写格式。
教学中，我们经常发现，一些孩子在完成算式后就认为解题完成了。
一道题做的对不对，学生往往不能自我评价，他们只解决了“怎样解答”的问题，而没有要去检验的习惯，即“为什么这样解答”。
而教师在教学时也容易忽略这一点。
