以下文章是小编精心整理的小学科学考试分析报告精选7篇，可供大家参考阅读，希望能够帮助到大家。
小学科学考试分析报告1
一、试题及测试结果分析：
科学试题有六种类型：填空、选择、连接、实验、简答和扩展。内容涵盖四年级第一册教材中的基本知识和技能，体现了注重科学理念、贴近学生生活、突出科学能力、体验探索过程、引导课堂教学的基本精神。试题试图贴近时代和学生生活的现实，以文字、图表等多种方式呈现，注重基础知识，特别是重点内容的考试，以改错或填表的形式注重科学思想方法和动手实践能力的考试。这套试题客观全面地检查了学生对不同层次学习知识的掌握情况和实验探究能力水平。从各班抽样试卷的分析来看，学生对基础知识的掌握更加准确，对科学概念的理解更加到位，但实验操作和简答中存在许多问题，反映出学生运用科学知识解决实际问题的能力较差，实验教学实践能力较弱。
二、试卷答题分析:
第一类是填空题，设计了15个左右的小题，都是15分，学生基本得分在10分左右。主要考察科学教材中最直接、最需要掌握的基本概念，覆盖面广，对学生来说并不难。从答案来看，学生对知识的掌握程度更好。一些四年级学生没有正确回答热胀冷缩和压缩空气的填空问题。
第二类是选择题，8个小题，满分8分，学生基本得6分左右。选择题失分的主要原因是教学中缺乏科学的类比和推理思维训练。此外，对自然现象的分析不够，基础知识的灵活运用不到位，学生盲目判断更多。
第三类是简短的回答问题，分数是8分，共两个小问题，相当多的学生只得到几分，甚至有些学生得到零分。分析的主要原因是：学生考试不当，缺乏考试能力;教师在日常教学中没有灵活的思维训练和有效的语言描述和交流;学生缺乏思维训练，思维混乱，不同，矛盾。
第四类是连线题，分数5分，学生分数5分左右，失分很少。主要考察学生对基本概念的掌握。
第五大类为实验题，主要考查学生对实验数据、结果的分析，实验材料与实验现象之间的联系判断，实验及其科学设计的水平和能力，由于试题设计具有一定的灵活性和相应的难度，学生得分都不高。说明平时教学中许多实验教师只是讲一讲或者演示一下，没有按照教材的设计要求组织学生进行模拟实验，教材的功能价值没有得到有效的发挥，造成学生的认识不够准确、全面。这就要求教师在平时的实验教学中组织好学生观察操作分析实验现象，引导学生亲力亲为实验操作过程。此外，在平时的实验教学中教师还要关注实验的方法，更要让学生养成细致、认真的态度和习惯。
第六类为拓展延伸题，分值是5分。由于学生没有接触过这种类型的试题，所以得分很低，很大一部分学生是零分。
综合分析来看，本次测试较好地反映了四年级小学科学教学的实际，体现了任课教师专业素质的不平衡、实验条件的差异、领导的重视程度等主客观因素对科学教学的影响。
三、加强科学课教学的措施及建议：
1.潜心研读《科学课程标准》和教材。要吃透课标精神，准确把握新的教学理念，用以指导教学实践。要吃透教材，准确把握教材中的每一个活动，抓住教学的关键，突出教与学的重点，切实落实教学目标。
2.要十分重视基础知识的落实，尤其是要重视科学概念的教学。本次考试难度有所提高，但还是以基础题为主。从学生答题情况看，部分学生还存在着基础知识不扎实的问题，对一些科学概念、科学原理不能理解、不能把握，不能运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。所以在平时的教学中要注意重视科学概念的教学，明确把握科学概念的形成过程。
3.努力探索课堂有效教学的策略。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲解、讲授或者让学生读、听、记、看就可以实现的。也许对于事实性知识、概念性知识的学习，用这样的方法还是比较有效的。但是对于规律性知识、方法性知识、解决实际问题往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。因此，在课堂上，教师的教学要以学生为主体，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。在教学过程中要安排各种相关的情景与有意义的科学探究活动，让学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动。引导学生将知识转化为能力。对学生科学学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习过程，要关注科学学习水平，也要关注在科学探究活动中表现出来的情感与态度。使学生在获得对科学概念理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到健康的发展。使课堂真正成为学生探究知识、增长智慧、增强才干、学会创新的重要途径。
4.加强实验探究教学，培养学生探究能力。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，我们要加强实验探究教学，培养学生的探究能力。从本次考试结果分析，学生的基本实验操作、科学探究能力以及解决简单问题等能力还是比较弱的。从学生答题情况可以看出，学生对于要求通过实际操作、动手实验、课后观察、运用所学知识综合分析解决实际问题的题目，得分率都不高。所以，要求教师在教学中，一方面要重视实验基本操作规范的教学，养成科学的态度，掌握科学的方法;另一方面要引导学生勇于探索，敢于质疑，以形成良好的理性思维品质。我们一定要让学生走进实验室，亲自动手做实验，体验实验的乐趣，养成勤于动手、乐于探索的良好习惯，在实践中培养和提高学生的操作技能和思维能力。
5.要重视对学生进行实验现象观察与描述的训练。从本次检测考试学生答题情况来看，学生对实验操作过程中的现象描述前后不一，思维混乱，表述不清。由此，在平时的教学过程中要重视对学生进行语言表述与交流的训练，提高学生的书面和口头表达能力。
小学科学考试分析报告2
20xx年小学质量监测于近日圆满结束，小学科学试题以落实立德树人这一核心任务为出发点，以国家课程标准为标准，以学生素养提升为目标，突出教学重点，联系生活实际，考查学生素养，达到了预期目标。现结合学生答题情况，对20xx年小学质量监测试题（科学）部分分析如下：
一、命题原则
1.坚持立德树人导向
试题以立德树人为出发点，从新时代教育方针出发，立足于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，力求运用教育评价的新理念和新方法，对学生能力进行全面考查，促进学生全面发展。
2.落实国家课程标准
20xx年小学质量监测科学试题的命制以国家课程标准为依据，全面落实课程标准对小学科学课程的要求，评价的内容包括科学知识、科学学习能力以及对科学学习的情感态度与价值观等。
3.考查学生科学素养
试题要打破简单的将教材知识记忆、重复、再现等方式，通过监测，展现学生在科学知识、科学学习能力和探究能力等方面的综合素养，将不同素养的学生区别开来，促进学生科学素养的良性发展和提升。
4.引领全市科学教学
试题要引领学校、教师发现教育教学中的问题，坚决打破死记硬背等教学模式，引领教师研究课程标准，关注教育教学过程，关注课堂质量，不断改进教学，最终确保课程实施的质量。
二、试题特点
从学生监测成绩来看，试题呈现了如下特点：
1.试题结构合理，题目灵活度较高
按照质量抽测的要求，科学试题全卷共十个小题，四个选择题，两个判断题，一个实验（四个小题），分值共20分。这些试题既来源于教材，又贴近学会生活，题目生动灵活，使学生感悟到学习科学的乐趣，试题由基础性的“科学概念”，到需要学生亲身经历的“实验操作”，再到考查学生能力的“实践运用”题目循序渐进，螺旋式上升。促使学生在构建科学概念的基础上，形成重要的科学观念和思想，体现了与新课标一致的教育改革的新方向。
2.整体难度适中，试题区分度较大
试卷整体得分率72.6%，试题难度适中，考查的都是学生应该掌握最基本的的科学内容和基本的科学能力，没有偏难怪的题目。
试题的区分度较大，试题中区分度最大为0.66，最小的为0.24。整体区分度超过0.5，能够有效将不同素养的学生区别开。
3.素养考查全面，突出过程性考查
本次监测科学试题部分涵盖了科学素养各方面的内容，既有基本科学知识的考查，也考查分析、解决具体问题的能力；既有对实验现象的描述，也有对实验过程的深度分析；既考查学生对科学概念与事实的理解，又评价了学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力等方面的变化。
三、总体状况
从试卷得分和学生答题看，本次质量监测的总体状况如下：
1.学生素养大幅提升
从试卷得分看，全市学生的科学素养有较大提升。学生整体得分率超过70%，比以往监测有大幅度提升。学生科学知识掌握较为牢固；科学探究能力、逻辑思维能力等有较大提高；情感态度价值观进一步端正；全市学生整体的科学素养进一步提升。
2.存在问题
虽然较以往有很大提升，但是在试卷和得分中依然可以看到发现问题：
一是基本的科学常识不够。根据我们调查，学生提高素养的主要手段是教师的突击强化，学习方式也是单纯的重复和记忆，因此学习只停留在教材的具体知识点上，因此对风向、水的三态、参照物等基本的科学常识认识不够，知识面狭窄，素养不高。
二是获取和处理信息等能力较差。体现在不能有效地处理科学信息，不能将获得的信息运用于具体问题中，在具体环境（情境中）对问题的处理能力严重不足。
三是科学探究能力不足，思维能力仍需提高。学生更多的是对实验目的、实验步骤、实验现象、实验结论等的简单记忆，缺乏对实验的深度认识，思维能力严重不足。
3.教学方向
从学生科学素养中发现的问题，我们应当反思我们的教学，在今后的教学中要在以下三个方面提高：
一是要加强科学课的常规教学。落实国家对科学课程的要求，开足开全课时，上好每一节课，突出知识和概念的形成过程，坚决杜绝突击教学、集中教学等现象，教学方式要灵活多样，坚决要死记硬背、机械重复等教学模式。
二是继续按照课程标准要求。加强课程标准学习和研究，将课程标准的要求落实到每一节课中，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神。
三是突出科学探究能力的培养。科学探究能力是科学素养中最核心的能力的。教学中要注重科学探究的全过程，要做实验，真探究，而不是讲实验，说探究，要在探究过程提升探究能力，在实践中逐步提高学生的科学探究能力和科学素养。
四、试题分析
（一）选择题
本次抽测选择题是以xx市某一天的天气预报为切入点。涉及到天气、温度、风向、环境保护、听力等知识点，通过图片提供相关信息，要求学生对相关信息进行分析判断，解决具体问题，最终考查学生的科学素养。试题主要考查学生基本的科学知识、科学概念，获取、处理信息的能力等。
具体分析如下：
1.第8小题（学生得分率为51.78%，区分度为0.66。）
本题要求学生对天气预报上提供的信息进行准确的抽取，再根据自己对天气的认知，结合自身的生活经验和教材对天气等知识，最终对图片中的季节、时间等进行判断，是全卷中得分率最低的一道题。学生失分主要原因是对信息的提取能力较差，不能有效发现图片中的核心信息：温度，因此对时间判断出现错误，部分学生对xx的天气情况没有整体的认识，对四季温度没有清晰的概念，科学素养较低。
2.第9小题（学生得分率为83.31%，区分度为0.37）
本试题考查的是学生对风向的认识，要求学生对风向有清晰的理解，知道风向是风吹来的方向。但是部分学生缺乏基本的科学常识，不知道风向究竟是什么，说明在教学中很多老师对教学的细节关注不够，对基本的科学常识没有落实到位。
3.第10小题（学生得分率为79.17%，区分度为0.42）
本试题考查的是学生通过阅读国家空气质量标准，然后将国家空气质量标准和我市的空气质量进行对比，最终判断出当天我市的空气质量。学生失分主要是对表中提供的空气指数信息理解不深刻，缺乏对信息的二次处理能力，导致最终判断上出现错误。说明很多学生缺乏对信息的发现处理等能力及科学思维不足。
4.第11小题（学生得分率为87.09%，区分度为0.27）
本题相对简单，考查学生对人听到声音过程的一个认识。由于题目是教材中的基本素材，多数学生对知识掌握较好，但也有部分学生存在着基础科学知识不足等问题。
（二）判断
1.第1小题（学生得分率64.09%，区分度为0.57）
本题考查学生对水的三态的认知。很多学生不知道冰和水蒸气还有液态的水是同一种物质。说明很多学生基本的科学常识不足，也说明老师在教学中灵活度不够。
2.第2小题（学生得分率89.47%，区分度为0.24）
本题是考查运动和力这一单元中学生对参照物的认识，对运动和静止的理解。多数学生能够对参照物及运动和静止的概念有清晰的认识，能够判断出实际的对错。部分学生对参照物理解不够，概念不清，判断错误。
（三）实验（学生得分率60.29%，区分度为0.57）
1.科学小实验第1小题
（1）学生失分原因：
从阅卷情况来看，大部分学生都能够拿到满分2分，一部分能拿到1分，少部分学生在此题上没有得分。通过阅卷发现学生在此题丢分的原因主要是：1.对实验目的认识不清，无法从给出的实验信息中提取到实验所要验证的是声音的强弱与什么因素有关；2.知道实验是研究声音，但未具体到声音的强弱。3.声音的强弱和声音高低概念混淆、音调和音量分不清楚。4.四年级学生在组织科学语言方面比较薄弱，不能完整的把自己的话通过科学用语正确的表达出来，造成部分失分。5.很多学生写研究声音的音调，研究声音的高低；还有极少学生没有读懂题意，写研究声音振动等不贴合题意的答案故造成不得分情况。6.学生灵活理解与运用能力弱。在课本中的实验是"用力大用力小"，试卷中改成"用劲儿和轻轻的"就学生就无法理解，说明孩子还是在字面上在死记硬背而不是真正理解实验的目的。
（2）教学建议：
在《声音》这个单元的教学中，四年级学生对声音的大小有直观的理解与感受，而对科学概念“音调、音量、振幅、强弱、高低”不容易理解掌握，并且容易混淆。因此，科学教师要利用演示实验规范操作理解“变量、控制变量”设置的意义与作用，学生了解课科学实验中的变量就容易清楚实验的研究目的及探究的问题。同时让学生亲自动手做改变各种变量有关声音的实验，让学生在真实的体验中感受和理解声音的音调和音量，强弱和高低之间的区别，在不同的实验中，让学生清晰不同的实验所研究的是不同的有关声音的因素。
2.科学小实验第2小题
（1）学生失分原因：
从此题整体答题情况看失分原因，大多数学生对简单的科学基础知识掌握较扎实，但对一些科学概念只停留在记住层面，不能达到灵活应用，对于实验探究、科学思维和科学方法等方面掌握较差。还有部分学生书写潦草、错别字多。从学生答卷看具体失分原因：一是知识掌握薄弱：部分学生没有理解声音振动的幅度和振动的快慢的含义。声音振动幅度的大小其影响是声音的强弱，振动幅度的大小是由用力拨动尺子的大小决定的；振动的快慢影响的是声音音调的高低。学生将这二者之间的关系混淆了。题型一变就分不清高低强弱了，写成了声音的高低，同时，这也和在校上课时实验操作的目标不明确，效果不好，基础知识没有完全理解分不开，致使失分。二是科学探究能力差：科学探究是小学科学的重要内容，学生的科学探究能力是学生综合能力的体现，实验探究更是占据重要地位，但是学生在此类题目上明显失分过多。此大题就是一个非常清晰的科学探究过程，学生们首先阅读情景重现课堂实验操作，然后根据提出问题一一进行解决。但在解答中，许多学生对科学实验探究中对比实验的基本条件都不清楚，对于知识的再运用解决新问题更是一片茫然，因此致使失分。三是审题不清：在第2小题中：尺子悬空的长度是否可以改变？为什么？这是两问，有部分学生只回答了第一问。导致失分。还有部分学生答：“不可以，因为尺子不够长。”“可以，因为是手按着的，可以变长短。”这些都反映出学生不理解题意。四是语言表达不通顺：许多学生组织语言能力差，不会用科学的语言去描述，致使表达出来的意思前后矛盾，或意思不明确，如：“不可以，因为它是不变样的。”“不可以，因为要体现科学性。”等等诸如此类的答案，导致部分学生失分。
（2）教学建议：
一是注重对学生科学探究能力的培养。在小学科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，让学生亲身参与科学活动的过程中，让学生学会发现问题，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。教师要对活动有精确细致的准备，尽可能让学生经历科学探究的全过程尤其是科学实验的操作，让学生在快乐中感受到科学的魅力。二是注重对学生科学实验能力的培养。实验教学是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，探究能力、思维能力和创新能力的最重要和有效的途径。要充分利用起实验器材，即使当没有现成仪器时，也要开动脑筋，挖掘生活中的实验资源，或动手自制教具，或鼓励学生自带实验材料，尽最大努力做好每一个实验。另外，要注意的是：真正的实验课不是“手工课”，应是带有思维含量的“探究课”，实验教学不能仅仅停留在动手操作层面，必须让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动发现问题，思考问题，鼓励学生大胆猜想，放手让学生设计解决问题的方案，引导他们思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助学生形成尊重事实，善于质疑的科学态度，引导他们总结建立科学模型的方法，逐步提高他们的科学探究的综合能力和创新能力。三是注重对学生科学思维的培养。科学不仅仅是知识，也不仅仅是结论，比结论更重要的是知识的形成过程，知识的形成过程是让学生感受科学魅力、开发学生科学思维、培养科学方法的关键。但是在科学教学中，知识的形成过程被教师简化，学生和结论“面对面”的情况非常普遍，学生不知道结论的来源，也不知道结论的实际价值，这极大地影响学生的可持续发展。杜绝死记硬背，“应试”性教学现象，避免平时对科学教学不够重视，让学生对一些条条框框死记硬背，对于科学思维、科学方法、科学过程等不管不顾的现象。四是注重对学生表达能力的培养。答卷中部分学生不能将自己的想法清晰、完整的表达出来，教材中的科学术语不能规范的使用，许多回答都是“大白话”，甚至直接空着，所以在教学中教师要注重对学生使用科学术语的习惯培养，平时教师自身就注重规范使用科学术语，对学生引以示范，应学生探究的问题绝不包办代替，课堂上让学生多讨论、多思辨，多给学生创造语言表达的机会和环境。五是注重对学生书写规范性习惯的培养。在本次监测的科学试卷中普遍发现一个问题：学生书写潦草、错别字多、涂改严重，它直接反映了学生的学习态度和习惯，这也是评价中很重要的一方面。所以在科学教师在教学中要加强对学生书写要求，要让学生认识到规范书写的重要性。
以下文章是小编精心整理的小学科学考试分析报告精选7篇，可供大家参考阅读，希望能够帮助到大家。
小学科学考试分析报告1
一、试题及测试结果分析：
科学试题有六种类型：填空、选择、连接、实验、简答和扩展。内容涵盖四年级第一册教材中的基本知识和技能，体现了注重科学理念、贴近学生生活、突出科学能力、体验探索过程、引导课堂教学的基本精神。试题试图贴近时代和学生生活的现实，以文字、图表等多种方式呈现，注重基础知识，特别是重点内容的考试，以改错或填表的形式注重科学思想方法和动手实践能力的考试。这套试题客观全面地检查了学生对不同层次学习知识的掌握情况和实验探究能力水平。从各班抽样试卷的分析来看，学生对基础知识的掌握更加准确，对科学概念的理解更加到位，但实验操作和简答中存在许多问题，反映出学生运用科学知识解决实际问题的能力较差，实验教学实践能力较弱。
二、试卷答题分析:
第一类是填空题，设计了15个左右的小题，都是15分，学生基本得分在10分左右。主要考察科学教材中最直接、最需要掌握的基本概念，覆盖面广，对学生来说并不难。从答案来看，学生对知识的掌握程度更好。一些四年级学生没有正确回答热胀冷缩和压缩空气的填空问题。
第二类是选择题，8个小题，满分8分，学生基本得6分左右。选择题失分的主要原因是教学中缺乏科学的类比和推理思维训练。此外，对自然现象的分析不够，基础知识的灵活运用不到位，学生盲目判断更多。
第三类是简短的回答问题，分数是8分，共两个小问题，相当多的学生只得到几分，甚至有些学生得到零分。分析的主要原因是：学生考试不当，缺乏考试能力;教师在日常教学中没有灵活的思维训练和有效的语言描述和交流;学生缺乏思维训练，思维混乱，不同，矛盾。
第四类是连线题，分数5分，学生分数5分左右，失分很少。主要考察学生对基本概念的掌握。
第五大类为实验题，主要考查学生对实验数据、结果的分析，实验材料与实验现象之间的联系判断，实验及其科学设计的水平和能力，由于试题设计具有一定的灵活性和相应的难度，学生得分都不高。说明平时教学中许多实验教师只是讲一讲或者演示一下，没有按照教材的设计要求组织学生进行模拟实验，教材的功能价值没有得到有效的发挥，造成学生的认识不够准确、全面。这就要求教师在平时的实验教学中组织好学生观察操作分析实验现象，引导学生亲力亲为实验操作过程。此外，在平时的实验教学中教师还要关注实验的方法，更要让学生养成细致、认真的态度和习惯。
第六类为拓展延伸题，分值是5分。由于学生没有接触过这种类型的试题，所以得分很低，很大一部分学生是零分。
综合分析来看，本次测试较好地反映了四年级小学科学教学的实际，体现了任课教师专业素质的不平衡、实验条件的差异、领导的重视程度等主客观因素对科学教学的影响。
三、加强科学课教学的措施及建议：
1.潜心研读《科学课程标准》和教材。要吃透课标精神，准确把握新的教学理念，用以指导教学实践。要吃透教材，准确把握教材中的每一个活动，抓住教学的关键，突出教与学的重点，切实落实教学目标。
2.要十分重视基础知识的落实，尤其是要重视科学概念的教学。本次考试难度有所提高，但还是以基础题为主。从学生答题情况看，部分学生还存在着基础知识不扎实的问题，对一些科学概念、科学原理不能理解、不能把握，不能运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。所以在平时的教学中要注意重视科学概念的教学，明确把握科学概念的形成过程。
3.努力探索课堂有效教学的策略。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲解、讲授或者让学生读、听、记、看就可以实现的。也许对于事实性知识、概念性知识的学习，用这样的方法还是比较有效的。但是对于规律性知识、方法性知识、解决实际问题往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。因此，在课堂上，教师的教学要以学生为主体，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。在教学过程中要安排各种相关的情景与有意义的科学探究活动，让学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动。引导学生将知识转化为能力。对学生科学学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习过程，要关注科学学习水平，也要关注在科学探究活动中表现出来的情感与态度。使学生在获得对科学概念理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到健康的发展。使课堂真正成为学生探究知识、增长智慧、增强才干、学会创新的重要途径。
4.加强实验探究教学，培养学生探究能力。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，我们要加强实验探究教学，培养学生的探究能力。从本次考试结果分析，学生的基本实验操作、科学探究能力以及解决简单问题等能力还是比较弱的。从学生答题情况可以看出，学生对于要求通过实际操作、动手实验、课后观察、运用所学知识综合分析解决实际问题的题目，得分率都不高。所以，要求教师在教学中，一方面要重视实验基本操作规范的教学，养成科学的态度，掌握科学的方法;另一方面要引导学生勇于探索，敢于质疑，以形成良好的理性思维品质。我们一定要让学生走进实验室，亲自动手做实验，体验实验的乐趣，养成勤于动手、乐于探索的良好习惯，在实践中培养和提高学生的操作技能和思维能力。
5.要重视对学生进行实验现象观察与描述的训练。从本次检测考试学生答题情况来看，学生对实验操作过程中的现象描述前后不一，思维混乱，表述不清。由此，在平时的教学过程中要重视对学生进行语言表述与交流的训练，提高学生的书面和口头表达能力。
小学科学考试分析报告2
20xx年小学质量监测于近日圆满结束，小学科学试题以落实立德树人这一核心任务为出发点，以国家课程标准为标准，以学生素养提升为目标，突出教学重点，联系生活实际，考查学生素养，达到了预期目标。现结合学生答题情况，对20xx年小学质量监测试题（科学）部分分析如下：
一、命题原则
1.坚持立德树人导向
试题以立德树人为出发点，从新时代教育方针出发，立足于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，力求运用教育评价的新理念和新方法，对学生能力进行全面考查，促进学生全面发展。
2.落实国家课程标准
20xx年小学质量监测科学试题的命制以国家课程标准为依据，全面落实课程标准对小学科学课程的要求，评价的内容包括科学知识、科学学习能力以及对科学学习的情感态度与价值观等。
3.考查学生科学素养
试题要打破简单的将教材知识记忆、重复、再现等方式，通过监测，展现学生在科学知识、科学学习能力和探究能力等方面的综合素养，将不同素养的学生区别开来，促进学生科学素养的良性发展和提升。
4.引领全市科学教学
试题要引领学校、教师发现教育教学中的问题，坚决打破死记硬背等教学模式，引领教师研究课程标准，关注教育教学过程，关注课堂质量，不断改进教学，最终确保课程实施的质量。
二、试题特点
从学生监测成绩来看，试题呈现了如下特点：
1.试题结构合理，题目灵活度较高
按照质量抽测的要求，科学试题全卷共十个小题，四个选择题，两个判断题，一个实验（四个小题），分值共20分。这些试题既来源于教材，又贴近学会生活，题目生动灵活，使学生感悟到学习科学的乐趣，试题由基础性的“科学概念”，到需要学生亲身经历的“实验操作”，再到考查学生能力的“实践运用”题目循序渐进，螺旋式上升。促使学生在构建科学概念的基础上，形成重要的科学观念和思想，体现了与新课标一致的教育改革的新方向。
2.整体难度适中，试题区分度较大
试卷整体得分率72.6%，试题难度适中，考查的都是学生应该掌握最基本的的科学内容和基本的科学能力，没有偏难怪的题目。
试题的区分度较大，试题中区分度最大为0.66，最小的为0.24。整体区分度超过0.5，能够有效将不同素养的学生区别开。
3.素养考查全面，突出过程性考查
本次监测科学试题部分涵盖了科学素养各方面的内容，既有基本科学知识的考查，也考查分析、解决具体问题的能力；既有对实验现象的描述，也有对实验过程的深度分析；既考查学生对科学概念与事实的理解，又评价了学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力等方面的变化。
三、总体状况
从试卷得分和学生答题看，本次质量监测的总体状况如下：
