今天小编整理了关于改进教学提高教学质量的措施，一起来看看吧。
一、教学评价的目的明确化
教师在进行教学评价时，首先要明确教学评价的目的是什么。
从功能来看，教学评价具有包括选拔和管理在内的附加性功能。
此外，还有本体性功能，包括：
1.导向功能。
通过教学评价获取学生学习情况的反馈，从而引导教师对课堂中的教与学进行及时调整。
2.发展功能。
即帮助学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力。
3.激励功能。
教学评价的结果会影响学生的心理状态。
肯定性的评价能让学生获得心理成就感，有利于激发努力学习的心态；否定性的评价可能使学生形成紧张心理，但适度的紧张也可以产生激励作用。
4.教学功能。
课堂上的各种测验、对学生表现的评价本身就是教学活动的一部分，因此教学评价具有教学功能。
而教学评价设计的最根本目的是提高学生的学科核心素养，发展学生的学习能力。
这一点，从各科的课程标准中可见一斑。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提到“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养”；《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出“评价应以促进学生物理学科核心素养的提升和学习能力的提高为目的”。
提高学生学科核心素养的重要性不言而喻，教学评价应紧密围绕核心素养这一目的来展开设计。
二、教学评价的主体多元化
教学评价的一个重要问题是由谁来评价。
在新课改之前，教学评价的主体主要是教师或教育管理者，存在评价主体单一化的问题。
新课改以来，教学评价的主体要向多元化发展，由教师和教育管理者拓展到学生、同伴、家长等人群。
让学生在教师的引导下参与教学评价，根据自定的学习目标和完成情况反思学习中的优点和不足，有利于学生更好地认识并调整自身。
除了自评以外，还可以进行学生之间的相互评价，激发学生之间的互帮互学，在学习中建立新的伙伴激励机制。
这不仅对学生当前的学习至关重要，对学生形成终身学习能力也有巨大影响。
无论是自我评价还是同伴评价，都是让学生作为主体，对自己或同伴的学习进行反思，检查回顾学习的起点、过程、成果、困难、问题以及产生的原因，从而对当前的学习能力和方法有清晰的认识，明确下一步学习方向。
例如，教师要提供细致的描述性反馈，创造机会引导学生在学习过程中进行自我反思和相互讨论；采用成长记录的方式，让学生用自己的语言描述学习和进步情况，并对自己和他人的作品进行评议。
而让家长参与教学评价，既可以建立家长与教师共同关心学生学习的机制，又可以让家长更全面地认识孩子的发展情况，把关心孩子的着力点放在适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，协助教师展开更具针对性的教学活动。
当然，在教学评价的主体多元化的倾向下，教师仍需在上述不同主体的评价活动中承担发起者、协调者、主持者的角色，从不同角度掌握教学效果和学生的学习情况。
三、教学评价的方式多样化
学生的思维品质和关键能力通常会从多个角度表现，因此教师需要将日常评价与学业成就结合，将过程性评价、表现形式评价与结果性评价结合。
除了传统的书面测验外，教师还可以运用课堂提问、课堂观察、口头测验、开放式活动中的表现、课内外作业等评价形式。
以课堂提问为例，我们如何在课堂提问中实现教学评价方式的多样化？
首先，在课堂提问中，教师要善于提出和回答问题，并对学生的回答进行恰当的评价。
善于提问是指教师的问题应该能启迪学生思维，让学生“有疑”。
其次，教师要注意5方面的问题：
1.多提具有高级认知水平的问题。
教师要引导学生积极思维，少提单纯的识记性问题。
2.教师提问后要留出恰当的候答时间。
一般的题目留3秒左右即可，难度较高的题目候答时间可稍长。
3.要先提问后点名。
先提问，让每一个同学都能参与到问题的解决过程中，而不是一个旁观者。
4.如果学生不能顺利作答，教师可以干预，以不同的方式鼓励学生作答。
例如核查问题，学生问答问题卡壳了，教师应该检查学生对问题是否明白，是否理解了题意。
又如提示探询，教师向学生提示问题的重点或答案的结构、解答的思路和方向等。
5.在学生回答后，教师要及时给予积极性评价。
评价是提问的最后阶段，也是必不可少的阶段。
无论学生的回答正确与否，教师都应以不同的语言或行为方式以及评价。
而完整的评价步骤包括：
评论。
教师对学生回答的内容进行评论。
追问。
教师针对学生的回答展开追问。
更正。
教师对学生回答中的错误答案进行更正。
重复。
教师重复学生的重要答案。
重述。
教师变换不同词语重述学生的答案。
查核。
教师查核其他同学是否理解或赞同该回答。
延伸。
教师根据学生的答案，联系其他内容，引导学生回答另一问题。
扩展。
教师根据学生的答案，引入新的学习内容，让学生思考更深的问题。
四、教学评价的设计科学化
科学的教学评价能客观、准确地给予教师反馈，让教师更合理的调整教学状态，提高教学有效性。
教学评价设计的科学性主要体现在三个方面。
第一，针对定量评价，例如考试、测验，教师应该制定科学、可操作的评价指标，确保测试能客观、全面、有效地收集学生学科核心素养发展水平的信息。
第二，教学评价需要有科学的评价体系。
这要求教师在进行评价时要从学业质量标准和内容要求出发，设定不同学段的评价目标，关注评价的整体性和阶段性。
第三，评价的导向应该是积极正面的。
当然，这不意味着毫无原则地肯定学生的表现，而是指教师的评价取向应该是积极的，要对学生起到激励作用。
五、教学评价的结果可利用化
正如前面提到的，教学评价的结果会影响学生的心理状态，因此评价结果的呈现和利用应该有利于增强学生的自信心，促进学生的全面发展。
具体而言，教师应该更多地了解学生的进步情况，发现学生的不足、具备的能力和潜能。
如何有效地利用教学评价的结果？这要求教师不仅对全班学生在学科核心素养上的发展水平有整体把握，还需要根据学生个体的发展水平和特征进行个性化、及时的反馈，为学生提供长期、具体、可行的指导和改进建议。
此外，对评价结果进行科学的解释能提高评价结果的可利用性。
教师利用信息技术收集、整理、分析反映了学生学习过程和结果的数据，比如Z分数的计算、差异性检验等。
教师能够从中较为直观地了解自己的教学效果和教学中存在的问题，寻求改进教学的对策。
在这一过程中，教师要避免根据评价结果给学生简单地“贴标签”，要明确评价结果只是一种参考，教师通过它反映的学生个性特征和学习优势、不足，改进教学行为和方式。
1问题导学法
课堂导入其实是非常重要的一个教学环节，但是很多教师往往不太重视这一环节，经常会在教学过程中直接忽略导学。
究其原因，就是这部分教师觉得导学内容会在后续教学中进行深入讲解，无需因为导学而浪费宝贵的课堂时长。
但是，导学是对我们本堂课程知识内容的一个概述，同学们能够在导学环节对所需掌握的知识要点有一个大概的了解，这能够使他们在后续的课堂学习中更有针对性，也更能激发学生的探知欲望，对他们的学习效果会有很大的帮助。
与此同时，如果我们在导学环节设置一组或几组与课堂教学内容相关的专业问题，引导学生带着问题去学习，这样能让他们在后续的课堂学习中有一个清晰的主线，在问题导学的引导下，就会让他们从被动的学习理解新的知识内容转变为积极主动的解决问题，这种方式更利于他们积极主动探究性学习习惯的养成。
举例来说，在我们学习《自由落体运动》一课时，自由落体运动是我们生活中最常见的一种自然物理现象，在导学环节，我们可以先向大家阐释自由落体运动的概念及定义，让大家了解物体只在重力作用下从静止开始下落的运动就是自由落体运动，然后我们可以设置这样一个问题：自由落体运动的运动速度与物体的质量有没有直接的关系呢？我们可以用手中的纸笔等物品做一个简单的实验，或者以其他形式自行探究答案。
在课程教学开始之前，自行探究问题的答案，然后在后续的课程教学中，依据教材，结合教师的讲解，逐步获取问题的答案，这会让学生的学习目标更加明确。
2重视实验过程
物理本身就是一门以实验为基础的自然学科，物理学的很多概念及关系都是通过观察或者实验获得的，在我们高中物理教学中，同样也有很多的物理实验。
但是从具体实施情况来看，很多教师都将实验教学理论化了，因为这样更利于把握教学进度，且在高考中是以理论答卷为主的，并不会涉及到实践操作。
因此，综合多种因素，很多教师都在有意或者无意的弱化物理实验教学在高中物理教学中的地位。
但是，以理论性的教学方式掌握实验类的自然学科知识要点，并不足以让学生对其产生一个明确而清晰的认知，认知过程的丧失会直接降低学生的理解程度。
这也是很多学生对物理知识掌握不牢靠的主要原因，记忆与背诵远不如通过实践获取知识的学习效果，且学生在实践操作过程中不仅能够获取必要的知识，还能够锻炼自身的思维及能力等，对学生的综合发展具有积极的推动作用。
举例来说，在我们学习《串、并联电路中的电流》一课时，如果我们直接提出串联电路中的电流处处相等这一结论，学生能够迅速掌握串联电路的电流规律，但是随着时间的推移以及学生接受知识体量的增加，学生们很可能会忘记或者混淆这一结论。
而如果我们以问题导学开始课程教学，引导学生带着串联电路中各处电流是否一样这一问题进行学习，然后再以实验教学的方式，让大家通过实践去获取问题的答案，最后再进行理论性总结。
这种教学方式能让学生以问题为导向，以实践操作获取知识，能够让学生对这一结论产生极深的印象。
对于教师们担心的教学进度等问题，我们可以结合自身实际情况进行必要的调整，如果课业紧张，我们可以通过演示实验的方式来开展实验教学，让大家通过观察去总结结论，这种形式所取得的教学效果同样要优于理论性教学。
在此我们仍以《串、并联电路中的电流》为例，我们可以准备一套实验设备，然后在课堂上进行实际操作，让同学们观察并记录电流表及电压表的数值，最后根据自己的观察结论总结出串、并联电路中的电流规律。
演示实验的教学方式既能够有效把握教学进度，又能让同学们参与实验，是非常不错的一种实验教学方式。
3重视教学评价
科学的教学评价是提升我们教学质量的有力保障。
在传统的教学评价中，教师们往往停留在对学生习题作业的批改层面，而并不会就学生的综合水平、学习能力及习惯、进步提升情况等进行综合性的教学评价。
这种评价方式只能让教师清楚各位同学对各项知识要点的具体掌握情况，而不会对学生的实际学习情况有一个全面的了解，我们亦不能通过学生的综合状况来反思自我教学中存在的欠缺及不足，从而无法改进并完善自己的教学方式，提升教学质量。
在教学评价过程中，我们要始终秉持客观性原则，很多教师都无法有效把握这一原则。
优秀的学生谁都喜爱，学困生让大家感到头疼，与之对应的教学评价也是天壤之别，这种主观性的教学评价非常不利于学生的成长，也容易让我们作出错误的教学决策。
其次就是整体性的原则，该原则主要要求我们能够从多角度对我们教学活动作出一个全方位的评价，这一原则是保证我们教学评价有效性的基础。
再者就是发展性原则，在对学生的评价方面，我们要以发展的眼光看待学生，每个学生的基础知识、学习能力、学习习惯、学习环境等各不相同，他们的学习能力也会各有差异，如果我们不能以发展的眼光看待他们，则很容易忽视他们的成长与进步，非常不利于我们做出科学合理的教学策略。
在学生评价方面，我们要多以鼓励性评价为主，引导学生逐步树立学习的自信心，我们要着重看待学生的进步情况，而不能以学生的当前学习水平为主要评价依据。
要让我们的教学评价具有必要的指导性，能够指导我们作出合理的教学安排，也能指导学生针对自身存在的欠缺及不足作出必要的改进与完善，从而全方位的提升我们的教学质量。
4结束语
综上所述，在高中物理课堂中构建多元化课堂教学是非常有必要的，其不仅可以让学生以活跃性思维完成专业知识的学习，还能够有效激发学生的学习兴趣，调动他们积极主动学习的动力，从而促进他们主动学习的学习能力的提升。
在教学过程中，我们要注重课程教学的完整性，充分重视课程导入及教学评价，首尾相顾，从而全面提升我们的教学水平。
小学数学是基础的学科教学，具有广泛的应用性和实践性。
作为小学教师应把塑造学生创新个性、创新意识、创新能力放在教学之重。
要千方百计地激“活”学生主体意识，把学习的主动权交给学生，让他们去发现问题，解决问题；去探索、去创新、去主动探究。
新课改下，教师该如何提高数学课堂教学质量呢？我从以下几个方面谈谈自己的肤浅看法。
一、更新教育观念新时代已经对我们教师发出了严峻的挑战，“满堂灌”式的教学方式显然是已经落伍，不能够适应创新教育的需要，不能适应瞬息万变的现代社会的需要，新时代迫切需要创新型的教师。
因为，创新教育是以教师的知识为更替点的，教师的创新素质和能力决定着教育的质量，要使学生有创新精神和实践能力，教师首先就要有创新意识，教师的创新素质是实施创新新教育的关键。
有创新新型的教师才能培养出创新型的人才。
因此，我们不能再满足于现有知识的吃老本现象，依然因辅导旧，袭用老方法，老套路的陈腐的教育方法了，我们必须转变教育观念，更新教育思想，必须具有强烈的开拓创新精神，不断更新知识，开拓视野，及进吸收各种信息，吸取先进的教育思想，并善于将其运用于教学之中，善于去发现，或创新出行之有效的，科学的教学方法，使自己的知识层次和将学习适应时代和社会的需要，适应创新教育特点。
这样才能培养出具有创新意识和创新能力的新一代，创造出高质量和高效益的教育效果。
二、激发学习兴趣俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，小学生的学习兴趣是小学生在学习活动和学习过程中各种需要的情绪表现。
只有使学生成为学生活动的主人，自觉主动地参与到学习活动中业，当学生把学习数学知识作为自己的生活需要，发展需要时，教学工作才富有成效，而课堂教学首先使学生进入课堂之中，因此，新授课教学的首要任务，是调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地进入学习状态，学习数学时，只有学生对数学生产兴趣，喜欢数学，才能学好数学，除此之外，我认为教师还要注重情感投入，师生思想交流，学生和我们教师一样都是活生生的人，是有丰富感情的，况且他们年龄太小，感情更容易受影响。
因此，应从微妙处关心，尊重理解感染他们，使他们感觉到教师亲切、平易近人认识到这个教师是爱我的。
多年的小学数学教学，使我深深体会到：学习兴趣是调动学生积极参与学习的前提，教师的关爱是积极参与学习的动力，正确评价学生是调动学生积极主动参与学习的有效措施，要获得教学成功，必须调动学生的积极性，使之主动地进行学习，在教学活动中，教师就是外因条件，学生就是内因根据，教师的教学只能通过学生的学起作用。
因此，数学就是怎样取决于是否能调动学生积极主动地参与学习。
三、鼓励质疑问难培养学生质疑能力的途径是各种格样的，“设疑——生疑——质疑——解疑”则为其中的一种，即老师首先提出有层次性，发散性的问题，诱导他们去发现问题，产生疑问，提出有独创新的见解，然后通过思考、讨论、分析、引导学生去探索，去解决，激励他们进一步探索，对学生萌发的新奇念头和别出心裁的想法，要及进地予称赞。
四、加强横向思维一直以来，我们都非常重视思维的深度发展，忽视思维的横向训练，随着课改的深入，大家慢慢认识到了横向思维的重要性，鼓励多种解题策略屡见课堂，这样学生的思路就变宽了，大脑变灵活了，创新的积累也就深厚了。
就老教材而言，涉及对横向思维的训练是比较少的，对课堂中的重点问题，我不仅要求学生学会，还非常注重引导学生多角度去思考，多方法解决问题，想方设法拓宽学生思维的宽度。
如第十一册中的“和倍分数应用题”，教材中展现的只有列方程一种方法，教学时，我不局限于此，非常注重引导学生分析数量关系、梳理思路，鼓励学生或独立思考或与他人合作寻找其它的解决方案，然后交流互评，结果有用方程解的、有用分数解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八门，并且都能说清理由，其中有的解法甚至我在预设时都没想到，这样的学法对培养学生的综合能力大有裨益。
五、鼓励利用网络资源人类社会进入二十一世纪，随着计算机、宽带网络的普及，传统的学习手段已远远适应不了时代的发展，利用网络进行学习在国外已成为一种时尚，在国内也已迅速发展。
在课堂中，尝试将它与传统的学习手段相融合，依我国的国情，就现阶段而言，也不失为一条好的路子。
如学习“圆的周长”，首先课前布置预习：什么是圆的周长？你了解祖冲之吗？什么是圆周率？如何计算圆的周长等？要求学生通过家庭电脑链接网络，搜索、查阅相关资源，作好记录，上课时汇报你的学习收获，与同学共享，实现真正的自学。
这种学习方式在以前是想都不敢想的，但现在正逐渐走入我们的一线课堂，大大地丰富了学生的学习手段，拓宽了视野。
六、提倡分层布置作业长期以来，我们布置作业习惯于统一标准，不考虑分层，其实这有背于教育规律；让不同人学习不同的数学，不同学习等次的同学布置不同层次的练习，这是新课标所倡导的。
因此，课堂中我们提倡练习要因人而异、分层布置。
像我在平常教学时，每堂课都要设计几套不同的作业：有难的，有易的；有几道题一组的，也有单独一道题的……课堂中，对于那些吃不饱的优等生经常悄悄递过一张小纸条给他加加餐；对于那些消化不了的学生，经常让他们复习一些刚练过的类型，强化掌握。
如此一来，照此顾彼，一个也不落，学习效益提升明显。
总之，在教学课上，要注重人人参与，面向全体学生，鼓励他们质疑问难，课堂上活而不乱，轻松愉愉地学习，培养出学生的创新能力。
一、课题的背景随着国家计划生育政策的不断强化和落实，随着人们生育观念的不断转变，城郊的年出生人口不断减少，进城务工子女进城随读等因素的影响，学校的生源越来越小，班级生额大幅下降。
由于农村经济的发展和教育教学结构的调整等原因，我校一大部分学生流向县城学校，班级人数逐渐减少，班级成了小班，逐步呈现出人数不足10人的小班额化倾向。
学生人数的减少，预示着我们不能再用传统的教学方式去教学生了，在面对学生人数减少而教师偏多的教学环境下，学校提出在教学中充分发挥人力资源优势，学习新的教学思想，运用新的教学模式，在小班额情况下实施探究性教学模式，最大限度地教会学生自主探究性学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更进一步有效地提高教学质量。
我校目前6个班级中，一年级4人，二年级7人，三年级7人，四年级5人，五年级4人，六年级9人，学校人数较少，因此，教学设备显得更加宽裕，小班化教育就这样形成了。
二、存在的问题1、课堂互动缺乏活力小班化的优势是人数少，学生都能参与课堂互动，教师能照顾到每一个学生。
同时，这也是劣势，学生的知识基础、智力水平等方面的差异较大，互动比较吃力。
而大部分学生课前不预习，课堂不认真听，课后不认真学习，有的学生课堂上闭口不言，人数太少，很难调动学生的积极性，没有同学的陪伴，学习起来没有压力，没有竞争意识，学习的积极性差。
2、优秀学生流失，缺乏榜样作用我校的优秀学生大部分转到县城学校，学校剩下的大部分学生动手家庭条件差的，不是留守儿童就是单亲家庭，在这样的家庭环境和学习环境中，他们缺少父母的关爱和及时辅导教育，学生不由自主产生自卑心理，学习没有了主动性，自然也就没了竞争压力。
3、学校男女比例失衡有的班级男生多，有的班级女生多，学校活动进行不顺畅，各种班级活动难以展开。
无论是大课间还是体育课上，男女生都不会主动参与活动，以致有的学生性格变得比较孤僻，上课发言、回答问题不积极。
三、解决措施1、在小班化教学中发挥因材施教的特点，提高教学实效性教师在教学过程中，经常去接触学生，了解学生，不仅知道全班学生共同的知识基础、学习习惯等方面的情况，还应分析每个学生各自的智力水平、学习态度等方面的情况，初步认识学生的层次。
在小班化课堂教学中，教师可以有更多的时间对学生进行个别教学，教师可以针对不同层次的学生制订不同的教学目标，使学生在不同的层面都能得到发展。
一个班级中学生之间的智力、非智力因素发展水平是存在着不同程度的差异的。
学生学习能力的差异不能决定他能否学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。
只要给予足够的学习时间并进行适当的教学，几乎所有的学生对大部分的学习内容都可以达到掌握的程度。
因此，这就要求教师承认差异，面对差异因材施教，“小班授课”是面向全体学生，让每个学生得到提高，因此我们小班教师在备课，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！考虑不同学生的层次，在各方面提出不同要求。
2、小班化教学要做到及时反馈，提高教学的实效性在小班化课堂教学中，学生可以更多的参与教学，有更多的思考、发言、练习的机会，教师能够及时了解学生的学习状况。
小班化数学教学要在课堂上对学生的作业进行面批，并及时进行评价。
这样的反馈十分及时，有利于实现教学目标。
3、采用灵活多样的教学方法提高课堂教学的实效性小班化课堂教学人数减少，空间相对变大，座位排列形式灵活，促进了学生与学生之间、学生与教师之间的距离大大缩短，从而学生间团结互助的气氛愈加浓郁。
教师在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生发生接触，及时了解学生的学习情况，具有了更多的和学生进行相互接触的机会。
这些条件使教师选用课堂教学方法具有灵活性，方便教师讲解，可以分组讨论，可以个别辅导等。
教学中不要拘泥于单一的教学方法，只要适合学生，能达到教学目的都可以用。
大胆采用五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、激发勉励教学法、老师和学生交融教学法、活用资源教学法、动手操纵教学法、留有余地教学法等全面实施新一轮基础教育课程。
4、充分发挥小组作用，提高课堂教学的实效性合作学习是指学生在学习中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”在合作学习的过程中，学生不仅可以进行知识的交流，不断地完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听。
在提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣的同时，还有利于学生创新意识和实践能力的培养。
当今社会，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何发明创造都是不可能的。
5、注重教学反思，在反思中提升俗话说“人无完人”，再好的老师，一节课上完，总有些让自己惊喜或遗憾的地方。
及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，它将使我们的经验更加丰富，也是我们今后继续保持的风格；反思自己在教学过程中的不足，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去改进，它会使我们突破自我、更上一层楼；反思一下自己的教学是否是有效的教学，它会让我们少作一些无用功或表面形式；反思一下学生在三维目标等方面的收获和不足，它将时时提醒我们要以学生为本。
它有利于教师更加全面地把握教材；有利于不断优化教学方法；有利于改进对学生学法的指导。
总之，我们要在不断地实践中提高数学课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声，充满活力。
我们要不断地去实践，去总结，去反思，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的课堂教学会迎来一个新的春天。
提高课堂的实效，就是在课堂40分钟内获得最大的效益，达成教学目标。
我将继续深入学习新课程理念，勇于实践，真正让每一堂数学课扎扎实实地有实效，见效果。
为加快教育教学改革步伐，我校以教学质量建设为中心，以改变教师教学方法、转变学生学习方式为重点，努力提高教研工作的质量和效益，努力提高课堂教学效益，全面提高教育教学质量，坚持质量强校，走内涵发展之路，抓好、抓实软件建设，形成自己的办学特色，今年主要做了如下几方面的工作：一、全面提高教师素质1、加强师德师风建设。
要求教师爱岗敬业、忠于职守、严谨求实、乐于奉献。
鼓励教师注重教学研究，积极开展教学改革，不断提高自己的学术水平和业务水平。
2、加强教育理论的学习，鼓励教师参加继续教育培训。
3、组织教师积极参加校本培训工作。
以“教与学”的方式转变为突破口，进行教学设计交流，上课，评课等教研活动，提高新课程的实施质量。
二、树立质量意识更新质量观念教育质量是学校的生命。
实行“五看质量”。
即：年度考核看质量，评优树模看质量，工作绩效看质量，调动工作看质量，推荐任职看质量。
真正形成人人谈质量，全面抓质量的风气。
1、面向全体学生。
2、重视学生全面发展。
重视全面的基础素质的培养，基础要宽，训练要实。
在重视学生基础知识的掌握和基本能力训练的同时，寓德育于各科教学之中，开展丰富多彩的教育活动，使学生在知、情、意、行、技、能等方面获得协调发展。
3、激发学生学习主动性。
引导学生在教学活动中全心参与，全体参与，全面参与，全程参与。
帮助学生建立科学的知识观；爱护和培养他们的好奇心、求知欲，保护他们的探索精神、创新思维，营造民主合作、崇尚真知、追求真理的氛围，积极鼓励和培养学生的独创和进取精神。
重视理论和实践相结合，书本和生活相结合，培养学生综合应用知识解决问题的能力。
4、注重培养学生个性。
尊重个性的实质是尊重创造。
今天小编整理了关于改进教学提高教学质量的措施，一起来看看吧。
一、教学评价的目的明确化
教师在进行教学评价时，首先要明确教学评价的目的是什么。
从功能来看，教学评价具有包括选拔和管理在内的附加性功能。
此外，还有本体性功能，包括：
1.导向功能。
通过教学评价获取学生学习情况的反馈，从而引导教师对课堂中的教与学进行及时调整。
2.发展功能。
即帮助学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力。
3.激励功能。
教学评价的结果会影响学生的心理状态。
肯定性的评价能让学生获得心理成就感，有利于激发努力学习的心态；否定性的评价可能使学生形成紧张心理，但适度的紧张也可以产生激励作用。
4.教学功能。
课堂上的各种测验、对学生表现的评价本身就是教学活动的一部分，因此教学评价具有教学功能。
而教学评价设计的最根本目的是提高学生的学科核心素养，发展学生的学习能力。
这一点，从各科的课程标准中可见一斑。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提到“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养”；《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出“评价应以促进学生物理学科核心素养的提升和学习能力的提高为目的”。
提高学生学科核心素养的重要性不言而喻，教学评价应紧密围绕核心素养这一目的来展开设计。
二、教学评价的主体多元化
教学评价的一个重要问题是由谁来评价。
在新课改之前，教学评价的主体主要是教师或教育管理者，存在评价主体单一化的问题。
新课改以来，教学评价的主体要向多元化发展，由教师和教育管理者拓展到学生、同伴、家长等人群。
让学生在教师的引导下参与教学评价，根据自定的学习目标和完成情况反思学习中的优点和不足，有利于学生更好地认识并调整自身。
除了自评以外，还可以进行学生之间的相互评价，激发学生之间的互帮互学，在学习中建立新的伙伴激励机制。
这不仅对学生当前的学习至关重要，对学生形成终身学习能力也有巨大影响。
无论是自我评价还是同伴评价，都是让学生作为主体，对自己或同伴的学习进行反思，检查回顾学习的起点、过程、成果、困难、问题以及产生的原因，从而对当前的学习能力和方法有清晰的认识，明确下一步学习方向。
例如，教师要提供细致的描述性反馈，创造机会引导学生在学习过程中进行自我反思和相互讨论；采用成长记录的方式，让学生用自己的语言描述学习和进步情况，并对自己和他人的作品进行评议。
而让家长参与教学评价，既可以建立家长与教师共同关心学生学习的机制，又可以让家长更全面地认识孩子的发展情况，把关心孩子的着力点放在适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，协助教师展开更具针对性的教学活动。
当然，在教学评价的主体多元化的倾向下，教师仍需在上述不同主体的评价活动中承担发起者、协调者、主持者的角色，从不同角度掌握教学效果和学生的学习情况。
三、教学评价的方式多样化
学生的思维品质和关键能力通常会从多个角度表现，因此教师需要将日常评价与学业成就结合，将过程性评价、表现形式评价与结果性评价结合。
除了传统的书面测验外，教师还可以运用课堂提问、课堂观察、口头测验、开放式活动中的表现、课内外作业等评价形式。
以课堂提问为例，我们如何在课堂提问中实现教学评价方式的多样化？
首先，在课堂提问中，教师要善于提出和回答问题，并对学生的回答进行恰当的评价。
善于提问是指教师的问题应该能启迪学生思维，让学生“有疑”。
其次，教师要注意5方面的问题：
1.多提具有高级认知水平的问题。
教师要引导学生积极思维，少提单纯的识记性问题。
2.教师提问后要留出恰当的候答时间。
