下面这些是小编精心收集整理的课堂教学中存在的问题及改进措施4篇，希望可以帮助到有需要的朋友，欢迎阅读下载。
课堂教学占据了学生绝大多数时间，是学生生活的主体，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。
因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。
课堂教学同时也占据了教师绝大多数的工作时间和精力。
课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在一定意义上也决定了教师的生活质量和人生价值。
一、课堂教学存在的主要问题
1．传统的教学观仍根深蒂固。
首先教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是命令与服从的关系，是典型的教师中心的教学。
它是体罚与背相体罚的理念基础。
目前还有一种更令人担心的倾向那就是“心罚”。
提问题居高临下的，直让学生回答不上为止。
“心罚”比“体罚”更有危害，打击了学生的自信心，疏远了师生之间的感情。
一个不懂得关心、爱护和理解学生的老师，再高的业务水平也不能教出高素质的学生来，著名心理学家海德早就揭示了这个规律。
其次教师只管“教”，不管“学”，他们理解的教学任务的完成就是把书讲完，并不去考虑学生的可接受性，学生的兴趣、爱好动机和情感，也不去考虑知识本身的价值取向。
2.教学目的和目标比较单一。
首先教师把教仅理解为“传道、授业、解惑”，或者说把知识的传授和解题技能训练看成是教学唯一的或最重要的内容，忽视了能力训练、情感意志的培养。
我们的教师应该是“既传学习之道，更传做人之道；既授课堂学业，更授立身基业；既解攻书之惑，更解成长之惑”。
其次是课堂教学的目标不够明确、具体。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而我们的教师对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“提高学生的写作技巧”、“拓宽学生的知识面”、“激发学生学习兴趣”等等“正确的废话”，对实际的课堂教学没有具体的指导意义。
这一点，值得我们十分重视，一堂课的教学目标究竟是什么，首先必须要解决“教什么”的问题，哪些该教，哪些不该教，教到“什么程度”的问题。
这是教的目标；其次，要思考如何引起学生的学习意向，指明学生所要达到的目标和内容采取什么方式才是有效的，这是学的目标，这些目标都应该是具体、明确、可测定、可评估的。
我们的教师往往习惯于机械化操作，做重复劳动。
过去怎么做的，现在就怎么做，而缺少反思意识。
只有对教学的反思，才会有教学的进步。
3．教学内容过于封闭。
教师在教学内容选择上，主要来自于教材、教学参考书，而对学生的经验、需求、活生生的自然与社会、丰富多彩的教育资源（最新的书报杂志、教育资源库和互联网）重视不够，未能在课堂上占有应有的地位，使课堂教学跟不上时代的步伐，隔绝了学生对现实生活的了解，也背离了当前高考命题和改革的方面。
高考越来越关注自然、关注社会、关注现实生活、关注当前的热点、焦点，更多地考查学生运用知识解决新情况、新问题的能力，考查学生知识的重构、迁移的能力。
因此，我们这样的教学就只能是低效的，在高考竞争中必遭失败的。
4．教学方式单一。
“满堂灌”或“一问一答式”、“机械训练式”仍然是教学的主要形式。
学生是被动地、机械地接受，我们把它称之为“接受性学习”。
这种学习对现实社会的适应能力的训练，强调的是对传统文化的继承，特别是知识的传授方面有它特殊的价值和意义。
但我们对其它方式，特别是自主探究的学习方式未给予足够的重视，重结果轻过程，重机械训练轻发问和发现，重知识传授轻体验、感悟，学生整天处于被动地应付、死记硬背、简单重复之中，对所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，这样其发展的功能价值就无法体现，创新精神和实践能力的培养也就无从落实。
5．教学手段较为落后。
长期以来，我们还是以一个本子、一支粉笔打天下，既便有时使用投影仪，也大多是作为小黑板使用。
总之课堂教学的种种弊端带来的后果是：学生苦，教师累，效率低，成绩差。
二、如何进行课堂教学的改革
教学改革必然涉及两个方面：教学理念的转变与教学策略的革新。
所谓“教学理念”，就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行为。
所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
教学改革的目的就是促进教师进一步明晰新的教学理念，反思自己的教学行为，形成自己行之有效的教学策略，转变“领导者”的角色，转变学生的学习方式，以及能够重建教、学、教材、教师与学生的概念。
1．教学是“沟通”与“合作”的活动，强调互动的师生关系。
“没有沟通就不可能有教学”，“没有合作就不可能实现教育目标”。
教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。
教学关系的辩证法就是：教师和学生是教和学的中心人物。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师在教学过程中，应把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动展开指导，当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，这时的教学才称得上是教师主导的教学，倘若教师不尊重“沟通”与“合作”的伙伴，其教学质量是可想而知的。
所以我们倡导建立一种以尊重学生人格、平等对待学生、热爱学生、严格要求的民主型的师生关系。
2．教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，由以知识为本位转向以发展为本位。
我们认为知识获取、能力培养、态度确立作为教育的三大任务加以整合，必须水乳交融地进行。
单纯的知识传授必然是被动灌输，单纯的态度教育必然是空洞说教，单纯的能力培养必然是空中楼阁。
态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度，重视科学精神和人文素养的结合。
真正有效的教育应该是：学生在获取知识的过程中学会建构知识、学会应用知识、学会创造知识、学会珍爱知识。
3．体验是领悟与创新的前提。
体验是获取知识的重要方式，同时更是领悟知识的前提与基础，没有体验就不可能有领悟，没有领悟就不可能有创新。
“听懂”是浅层次的、消极的、继承性的学习，“领悟”才是深层次、积极性的、创造性的学习。
因此在教学过程中，只要可能，就应该让学生去体验事实，体验问题、体验过程、体验结论。
4．倡导主动的、多样的学习方式，特别是探究性学习的方式。
探究是指敏锐地感受问题，紧紧追问原因，大胆地假设可能，认真地证明结论，是一种能动的、创新性学习。
现在我们的学生为什么会成为没有问题的学生，就是因为我们过去过分强调接受式学习，基础知识是比较牢固了，但缺乏运用知识解决实际问题的能力，缺少终身学习的能力，现在的高考命题原则是“不拘泥于大纲”，以能力立意，对学生学力的要求越来越高，这也符合素质教育“以创新精神和实践能力为重点”的要求。
因此，我们要注意培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生多思、多问和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
为此，一定把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力；把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业；把世界引进教室，让课堂走向社会，使课堂成为现实社会的一部分。
教学课堂是学生获取知识和技能的主要场所，也是教师进行教学的中心。
然而，在实际的教学过程中，我们会发现教学课堂中普遍存在一些问题，如教学效果不佳、学生学习热情不高、教学资源不足等，这些问题都会对教学质量产生影响。
因此，我们需要认真分析教学课堂中存在的问题，并采取相应的对策，来提高教学质量。
问题一：教学效果不佳
教学效果是衡量一堂课的成功与否的最主要标准，但有些教师在授课时，内容过于枯燥乏味，没有吸引学生的兴趣，从而导致学生对课堂缺乏兴趣和积极性，进而影响教学效果。
对策一：增加互动形式
在教学过程中，教师可以采用多种多样的互动形式，如演示、讨论、问答、小组讨论等，让学生参与其中，发挥自己的主动性和创造性。
通过增加互动形式，教师可以有效地提高教学效果。
对策二：创设情境
教师在讲解课堂内容时，可以将学生置于实际情境中进行讲解，让学生通过身临其境的感觉更好地掌握知识。
可以通过视频、图片等方式创设情境，引导学生进入学习状态。
问题二：学生学习热情不高
有些学生对学习兴趣不高，缺乏学习的动力，这样就会降低学习效果。
对策一：鼓励学生
教师可以通过鼓励学生来增强学生的自信心、勇气和积极性，使学生更有信心面对学习中的困难和挑战。
同时，教师也可以在鼓励学生的同时，对学习目标进行规范化，让学生清楚自己的学习任务和目标。
对策二：合理分配任务
在课堂中，教师可以合理分配任务，让学生参与其中，让学生有参与感和成就感，从而提高学习积极性。
同时，教师也应该根据学生的学习能力和兴趣，量身制定适合学生的学习任务。
问题三：教学资源不足
教学资源不足也是课堂教学中的一大难题。
在一些贫困地区，学生的教学资源相对较少，这会直接影响教学效果和学生成绩。
对策一：积极寻找资源
教师应该积极地调查资源、寻找教学资源、整合资源并加以利用，以解决学生教学资源不足的问题。
学校也应鼓励教师积极地寻找资源，给予充分的支持和鼓励。
对策二：使用信息化技术
在线教学、网络教室、智能教材、互动白板等信息化技术的使用，可以大大拓展教学范围，丰富学生的学习资源，进一步提高学生的学习效果。
学校也可以通过互联网等渠道，提供更多的资源和信息，以帮助学生更好地完成学业。
总之，在教学中要重视教学效果、学生热情和教学资源等多方面问题，采取相应措施来提高教学质量。
只有提高教学质量，才能更好地促进学生的成长和发展。
1、当前课程设置与课堂教学中存在的问题
1、课程设置单一和教学目标不明确
在课程设置方面，由于应试教育的导向当前的课程依然以智育为主的文化课程，而对学生的道德、审美等方面的课程设置并不是非常重视，造成了许多学校只注重学生的文化课成绩，忽视了学生的其他方面的教育，学生就变成了学习知识的工具，自我休养存在严重问题，学生往往形成个人主义，以自我为中心自私自利。
在教学方面教师把教仅理解为“传道、授业、解惑”，或者说把知识的传授和解题技能训练看成是教学唯一的或最重要的内容，忽视了能力训练、情感意志的培养。
课堂教学的目标不够明确、具体，教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而我们的教师对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，这一点，值得我们十分重视。
2、课程以文本为主，教学难以因材施教
由于当前应试教育的现状，而高考的评价方式又是致力于学科成绩，所以当前的课程任是以课本知识为主，而课堂教学是在规定的时间内完成相应的任务的活动或行为。
教师在进行教学的过程中更注重的考点知识，每一位同学同在同一时间学习同一内容，而在当前班级授课制当中由于时间和压力教师就无法关注到每一位学生，但是因为学生的学习水平不同，这就造成了课堂教学效果参差不齐，教学的效率也难以提升。
3、课程难、深，教学难以创新。
为了完成教学任务，为了高考上线率，现在的学校在文化知识方面最求难、深，学生对此理解起来相当的困难，这就造成教学互动性的缺失，教学只能采用“满堂灌”或“一问一答式”、“机械训练式”。
学生是被动地、机械地接受知识。
这种学习对现实社会的适应能力的训练，强调的是对传统文化的继承，特别是知识的传授方面有它特殊的价值和意义。
但对其它方式，特别是自主探究的学习方式未给予足够的重视，重结果轻过程，重机械训练轻发问和发现，重知识传授轻体验、感悟，学生整天处于被动地应付、死记硬背、简单重复之中，对所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，这样其发展的功能价值就无法体现，创新精神和实践能力的培养也就无从落实。
二、解决对策
1、制定好教学目标
新课改要求教学目标要有知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，特别要注意对学生情感道德的培养，所以在制定目标时要统筹兼顾并且不能只是注重形式要将教学目标真正融入课堂之中。
然后要明确目的和目标的区别，目标更加明确，课堂教学过程中围绕教学目标有详有略的进行。
我们知道教师在备课的过程中不仅要备教材，还要备学生这样才能保证课堂的灵活性，教学是两个过程那么学的目标也必须要明确，学生应该如何学，以什么方式才可行，要学到什么程度，只有教学都兼顾起来才能解决当前教学中的难题。
2、注重课堂创新
新课改注重学生的发展，因此在课堂教学过程中我们不仅要对知识进行系统的教授，更要注重课堂的生成。
我们知道体验是获取知识的重要方式，同时更是领悟知识的前提与基础，没有体验就不可能有领悟，没有领悟就不可能有创新。
“听懂”是浅层次的、消极的、继承性的学习，“领悟”才是深层次、积极性的、创造性的学习。
因此在教学过程中，只要可能，就应该让学生去体验事实，体验问题、体验过程、体验结论。
3、建立师生互动关系
新课改对学生能力的要求有了很大变化，学习能力的培养成为当前教学的一大重点。
下面这些是小编精心收集整理的课堂教学中存在的问题及改进措施4篇，希望可以帮助到有需要的朋友，欢迎阅读下载。
课堂教学占据了学生绝大多数时间，是学生生活的主体，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。
因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。
课堂教学同时也占据了教师绝大多数的工作时间和精力。
课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在一定意义上也决定了教师的生活质量和人生价值。
一、课堂教学存在的主要问题
1．传统的教学观仍根深蒂固。
首先教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是命令与服从的关系，是典型的教师中心的教学。
它是体罚与背相体罚的理念基础。
目前还有一种更令人担心的倾向那就是“心罚”。
提问题居高临下的，直让学生回答不上为止。
“心罚”比“体罚”更有危害，打击了学生的自信心，疏远了师生之间的感情。
一个不懂得关心、爱护和理解学生的老师，再高的业务水平也不能教出高素质的学生来，著名心理学家海德早就揭示了这个规律。
其次教师只管“教”，不管“学”，他们理解的教学任务的完成就是把书讲完，并不去考虑学生的可接受性，学生的兴趣、爱好动机和情感，也不去考虑知识本身的价值取向。
2.教学目的和目标比较单一。
首先教师把教仅理解为“传道、授业、解惑”，或者说把知识的传授和解题技能训练看成是教学唯一的或最重要的内容，忽视了能力训练、情感意志的培养。
我们的教师应该是“既传学习之道，更传做人之道；既授课堂学业，更授立身基业；既解攻书之惑，更解成长之惑”。
其次是课堂教学的目标不够明确、具体。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而我们的教师对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“提高学生的写作技巧”、“拓宽学生的知识面”、“激发学生学习兴趣”等等“正确的废话”，对实际的课堂教学没有具体的指导意义。
这一点，值得我们十分重视，一堂课的教学目标究竟是什么，首先必须要解决“教什么”的问题，哪些该教，哪些不该教，教到“什么程度”的问题。
这是教的目标；其次，要思考如何引起学生的学习意向，指明学生所要达到的目标和内容采取什么方式才是有效的，这是学的目标，这些目标都应该是具体、明确、可测定、可评估的。
我们的教师往往习惯于机械化操作，做重复劳动。
过去怎么做的，现在就怎么做，而缺少反思意识。
只有对教学的反思，才会有教学的进步。
3．教学内容过于封闭。
教师在教学内容选择上，主要来自于教材、教学参考书，而对学生的经验、需求、活生生的自然与社会、丰富多彩的教育资源（最新的书报杂志、教育资源库和互联网）重视不够，未能在课堂上占有应有的地位，使课堂教学跟不上时代的步伐，隔绝了学生对现实生活的了解，也背离了当前高考命题和改革的方面。
高考越来越关注自然、关注社会、关注现实生活、关注当前的热点、焦点，更多地考查学生运用知识解决新情况、新问题的能力，考查学生知识的重构、迁移的能力。
因此，我们这样的教学就只能是低效的，在高考竞争中必遭失败的。
4．教学方式单一。
“满堂灌”或“一问一答式”、“机械训练式”仍然是教学的主要形式。
学生是被动地、机械地接受，我们把它称之为“接受性学习”。
这种学习对现实社会的适应能力的训练，强调的是对传统文化的继承，特别是知识的传授方面有它特殊的价值和意义。
但我们对其它方式，特别是自主探究的学习方式未给予足够的重视，重结果轻过程，重机械训练轻发问和发现，重知识传授轻体验、感悟，学生整天处于被动地应付、死记硬背、简单重复之中，对所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，这样其发展的功能价值就无法体现，创新精神和实践能力的培养也就无从落实。
5．教学手段较为落后。
长期以来，我们还是以一个本子、一支粉笔打天下，既便有时使用投影仪，也大多是作为小黑板使用。
总之课堂教学的种种弊端带来的后果是：学生苦，教师累，效率低，成绩差。
二、如何进行课堂教学的改革
教学改革必然涉及两个方面：教学理念的转变与教学策略的革新。
所谓“教学理念”，就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行为。
