下面这些是小编精心收集整理的暑期教师研修存在的问题6篇，希望可以帮助到有需要的朋友，欢迎阅读下载。
校本研修，是指学校自主组织的教师研修活动，其目的是提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长，增强学校的教育教学实力。
然而，在校本研修中，存在着一些问题，需要针对性地解决，下面就这些问题提出几点建议。
问题一：研修内容过于泛化，不够实用
在校本研修中，研修的内容往往过于泛化，只是一些教育教学理念或者教育政策的宏观解读，缺乏具体的操作方法和实践经验。
教师们跑一趟研修班，回来后可能会有思想上的启迪和精神上的激励，但却无法在具体教学中落地实施。
因此，建议校本研修要更贴近教育教学实际，侧重于实用性强的教学设计、课程安排、评价方法等，让教师们可以将所学理论与实践有效结合，提高教学水平。
问题二：研修时间过于集中，无法充分利用
校本研修往往是在寒暑假、周末等时间进行的，研修时间比较集中，而这段时间里，教师们往往处于放松状态，无法保持高度的学习热情和精神状态。
另外，在这段时间里，研修内容也往往比较密集，在有限的时间内，难免会有所遗漏。
因此，建议校本研修可以采用分散研修的形式，在平时的教学活动中，加入一些培训课程和教学讲座，以及互帮互学的教研活动，将研修时间分散到平时，充分利用各种机会进行学习。
这样既可以保证教师研修的连续性和系统性，又可以避免集中研修时间带来的不便。
问题三：研修缺乏导向和监管，学习效果难以评估
校本研修中，通常缺乏导向和监管，学习过程无从掌控，学习效果无法评估。
有些教师可能只是因为参加校本研修而参加，对研修的效果并不在意，只是在享受研修过程中的互动和交流。
这就导致了研修的学习效果无法监管和评估，也难以起到有效的指导作用。
因此，建议学校应该建立完善的研修管理制度，为研修活动设立明确的目标和评估标准，通过考核制度和绩效评价激励教师积极参与，提高研修的效果和成果。
总结起来，校本研修虽然是一种重要的教师发展方式，但是存在着一些问题。
为了更好的利用校本研修提高教育教学质量，学校需加强管理和监管，增加实用性和针对性，多采取各种形式的分散研修方式，提高教师们的主动性和积极性。
只有通过不断完善研修机制，才可以为教师研修提供更加优质的学习环境和服务，促进更高质量的教育教学工作实现。
在知识日新月异的当下，教师只有不停充电，才能不断完善自我，胜任本职工作。
校本研修是提升教师水平的有效途径，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师发现问题并通过探索、合作、交流、实践等一系列活动，最终促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究、不断地实现自我价值，树立终身学习的观念。
开展校本研修活动，是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。
现将我校校本研修存在的问题及对策反思如下：
一、目前，我校开展校本研修存在的问题
（一）学校教师参加校本研修的动力不足、认识模糊、重视不够
在推进学校校本研修过程中，大部分教师能重视此项工作，率先垂范，认真进行自修反思，合作交流，积极参与研修，但仍有一部分教师没充分认识到校本研修过程中专业引领对于教师专业发展的重要性，草率地应付，结果仍然是“穿新鞋走老路”，学习的资料都是一些流于形式的记录，缺乏开展活动的系统性，缺乏经验总结和理论的提升以及规律的探索，同时发现有相当一部分教师，对开展校本研修的必要性认识模糊，以年龄结构偏大，身体有病为借口，对开展校本研修工作敷衍了事，尽管各项活动也开展了，但教师消极应对，只有活动的参与，没有活动的实效。
（二）校本教研真教假研，流于形式
校本研修的重要载体是课堂，因此以听课，评课、案例研究等为抓手，以课堂教学为切入点、扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式，但是从目前我校开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况：
1、交流合作的话题少
教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作。
校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上，而我们观察到的教研现状是：形式大于内容，教师间互动交流很少，表现出的问题可以概括为：“真教假研”。
大部分教师都认真地执行“人均一台戏”，教师只注重自己的发挥，忘却了课堂是学生学习、交流的平台，导致学生是为了配合教师去完成任务。
2、问题解决式的研修少
校本教研必须紧密联系学校的实际情况，从教师的课堂起步，实实在在去解决教学问题，而目前我校真正解决问题的研修寥寥无几，比如有时一节公开课能够参与课堂活动的学生没有几个人，绝大多数都是集体回答教师的问题，几乎没有思考的时间，学生被动式学习，教师不敢让学生大胆地去发表自己的思维过程，同时在研讨时大多教师都是敷衍了事，没有主见，没有真正地参与，往往观摩课后既使出现一些问题，也不从如何解决课堂上出现的问题入手去进行研讨，使教学问题得不到真正解决。
3、把握课程目标的研修少
课程目标是我们开展一切教育教学活动的出发点也是落脚点，不断加深对课程目标的理解是教师教研中的重要内容，但是我们看到的却是：教师仅着眼于课堂目标，而忽视课程目标的探索和把握，也就是说教师的都是重结果轻过程，如何在课堂上落实和执行教学目标、教师们都很少考虑这个问题，更不用提把课程目标作为研修的主题了。
二、推进校本研修的应对策略
（一）校本研修的推进呼唤校本研修制度的有效落实。
1、建立领导参与研修制度，领导和教师一同参加学习，参与活动，接受考核，利用领导的凝心聚力带动校本研修的健康发展。
2、建立校本研修制度，规范各学科的教研活动，要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划而且要认真记录每一次活动情况，并对各组活动情况每学期都要组织评比。
3、建立校本研修制度，强化过程管理，引导教师树立“问题即课题，工作即研究，发展即成果”的研究意识。
4、评估奖惩制度，及时掌握教师参加研修活动情况，并把参与情况和质量纳入教师个人业务档案，并作为学校对教师年度考核、评先晋级的重要内容和必要条件。
鼓励和鞭策广大教师参加校本研修。
（二）调动教师进行“校本研修”的主动性和积极性
我校教师“校本研修”的积极性不高，原因是多方面的，有教师本身的问题，也有学校管理的问题。
该怎么办呢？我们认为：
首先，作为学校领导要引导教师主动参与到“校本研修”工作中去，给教师营造一个良好的研修氛围，这是提高教师积极主动参与“校本研修”的前提。
其次，我们觉得还要对本校教师现有水平进行准确的定位，分析，结合教师的个性特点进行。
哪些教师的科研水平高一些，哪些教师科研水平稍差一些，哪些教师主动一些、积极一些等等。
这样让好一点的教师先搞起来，然后带动其他教师，为他们搭建发展的平台，激励这些教师快速发展。
同时，要想提高教师的“校本研修”积极性，激励机制是必不可少的，要用激励机制提高教师科研兴趣。
一是精神鼓励。
学校领导就对他们进行了鼓励、表扬，让他们的精神得到安慰，有成就感，认识到自己的价值，觉得自己还是可以的。
教师有论文发表或获奖时，领导就在全体教师会上表扬并及时公示出来，让全体教师都知道谁干了什么又获得了什么荣誉，这样，抓准了每位教师的心理，满足他们的需求，他们就会积极、主动参与到“校本研修”中来。
三是物质鼓励。
精神鼓励不可少，物质鼓励也重要。
（三）校本研修需要专业引领。
校本研修是指教育者基于学校教学的需要，从学校实际出发，在解决实际问题中进行的教学与培训，这种研修活动具有群体互动性，实践反思性和专业引领性的特点。
校本研修尽管立足学校，但仍需要专业研究人员的专业引领，这正是农村中小学所缺失的，因此需要依靠教师进修学校，聘请专家给予支持和帮助，只有不断补充“源头活水”，校本研修才能真正走上可持续发展之路。
远程研修给我们提供了学习的平台、向专家学习的机会、交流的机会，使我们提高了认识，对新课程的理解更透彻。
下面就参加培训学习的点滴收获总结如下。
一、教育教学的新理念进一步提高
听了各位专家的讲座，结合现行的新课程新教材，我进一步更新了自己的教育教学观念。
我通过本次培训深刻地认识到：由于新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历，所以教学不再只是授道解惑的过程，而是创建与开发的过程，要以学生为本，将学生看成是教学的主体，让学生真正成为课堂的主人；课堂也要真正成为师生互动、生生互动、共同发展的平台。
课堂上让学生积极主动地进行科学探究、成败体验、合作交流，这样学生既能充分张扬个性、体现民主又能共同发展。
同时，一定改变传统教育“惟师是从”的专制型师生观，要构建师生之间的相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、和谐的师生关系；彻底打破教师的“一言堂”惯例，要让学生主动积极参与课堂，大胆发表自己的见解；彻底抛弃教师心灵深处沉积多年的“唯我独尊”观念，要主动和学生交朋友，放下架子与学生谈心，俯下身子与学生进行交流，倾听他们的想法和心事，能够为学生创造一个良好、轻松的学习氛围，使学生变得更加自然、更加真实、学习也更加愉快。
与此同时教师也会获得快乐，获得了学生对你的肯定和认可，教学成绩优异、自己的教学水平会进一步提高。
通过培训学习我也知道：教师必须要有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，娴熟的监控能力，熟练的课堂教学管理艺术；对于教学评价更理性更成熟，教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到他们每个人都有巨大的发展潜力，在评价标准的掌握上要有一定的针对性，每个人都有被别人认可和接受的心理需求，所以评价应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程。
由于学生是多样化的，我们的评价原则也要因人而异，因“事”而异，相信在我们每位教师的精心评价下，孩子们会越来越好的。
我要努力做一个创新型的教师，使学生将来更适应社会的发展。
二、加强学习,教书匠转向科研型的教师
未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。
培训之前我总感觉，只要教好自己的课有良好的教学成绩就万事大吉了，并且作为初中毕业班教师，自己平时太忙太累，根本没有时间学习那些深奥的教育教学理论，没时间进行课后反思，及时进行小结，更谈不上写论文和搞课题研究了。
通过这次的培训学习，让我们深切地体会到自己知识的贫乏、教育理论的枯竭。
以后我也要学着多挤时间，多学习，尽量在理论上多钻研，多动笔、多总结、多积累，向科研型教师靠近。
我认为要想转向科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。
下面这些是小编精心收集整理的暑期教师研修存在的问题6篇，希望可以帮助到有需要的朋友，欢迎阅读下载。
校本研修，是指学校自主组织的教师研修活动，其目的是提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长，增强学校的教育教学实力。
然而，在校本研修中，存在着一些问题，需要针对性地解决，下面就这些问题提出几点建议。
问题一：研修内容过于泛化，不够实用
在校本研修中，研修的内容往往过于泛化，只是一些教育教学理念或者教育政策的宏观解读，缺乏具体的操作方法和实践经验。
教师们跑一趟研修班，回来后可能会有思想上的启迪和精神上的激励，但却无法在具体教学中落地实施。
因此，建议校本研修要更贴近教育教学实际，侧重于实用性强的教学设计、课程安排、评价方法等，让教师们可以将所学理论与实践有效结合，提高教学水平。
问题二：研修时间过于集中，无法充分利用
校本研修往往是在寒暑假、周末等时间进行的，研修时间比较集中，而这段时间里，教师们往往处于放松状态，无法保持高度的学习热情和精神状态。
另外，在这段时间里，研修内容也往往比较密集，在有限的时间内，难免会有所遗漏。
因此，建议校本研修可以采用分散研修的形式，在平时的教学活动中，加入一些培训课程和教学讲座，以及互帮互学的教研活动，将研修时间分散到平时，充分利用各种机会进行学习。
这样既可以保证教师研修的连续性和系统性，又可以避免集中研修时间带来的不便。
问题三：研修缺乏导向和监管，学习效果难以评估
校本研修中，通常缺乏导向和监管，学习过程无从掌控，学习效果无法评估。
有些教师可能只是因为参加校本研修而参加，对研修的效果并不在意，只是在享受研修过程中的互动和交流。
这就导致了研修的学习效果无法监管和评估，也难以起到有效的指导作用。
因此，建议学校应该建立完善的研修管理制度，为研修活动设立明确的目标和评估标准，通过考核制度和绩效评价激励教师积极参与，提高研修的效果和成果。
总结起来，校本研修虽然是一种重要的教师发展方式，但是存在着一些问题。
为了更好的利用校本研修提高教育教学质量，学校需加强管理和监管，增加实用性和针对性，多采取各种形式的分散研修方式，提高教师们的主动性和积极性。
只有通过不断完善研修机制，才可以为教师研修提供更加优质的学习环境和服务，促进更高质量的教育教学工作实现。
在知识日新月异的当下，教师只有不停充电，才能不断完善自我，胜任本职工作。
校本研修是提升教师水平的有效途径，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师发现问题并通过探索、合作、交流、实践等一系列活动，最终促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究、不断地实现自我价值，树立终身学习的观念。
开展校本研修活动，是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。
现将我校校本研修存在的问题及对策反思如下：
一、目前，我校开展校本研修存在的问题
（一）学校教师参加校本研修的动力不足、认识模糊、重视不够
在推进学校校本研修过程中，大部分教师能重视此项工作，率先垂范，认真进行自修反思，合作交流，积极参与研修，但仍有一部分教师没充分认识到校本研修过程中专业引领对于教师专业发展的重要性，草率地应付，结果仍然是“穿新鞋走老路”，学习的资料都是一些流于形式的记录，缺乏开展活动的系统性，缺乏经验总结和理论的提升以及规律的探索，同时发现有相当一部分教师，对开展校本研修的必要性认识模糊，以年龄结构偏大，身体有病为借口，对开展校本研修工作敷衍了事，尽管各项活动也开展了，但教师消极应对，只有活动的参与，没有活动的实效。
（二）校本教研真教假研，流于形式
校本研修的重要载体是课堂，因此以听课，评课、案例研究等为抓手，以课堂教学为切入点、扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式，但是从目前我校开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况：
1、交流合作的话题少
教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作。
校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上，而我们观察到的教研现状是：形式大于内容，教师间互动交流很少，表现出的问题可以概括为：“真教假研”。
大部分教师都认真地执行“人均一台戏”，教师只注重自己的发挥，忘却了课堂是学生学习、交流的平台，导致学生是为了配合教师去完成任务。
2、问题解决式的研修少
校本教研必须紧密联系学校的实际情况，从教师的课堂起步，实实在在去解决教学问题，而目前我校真正解决问题的研修寥寥无几，比如有时一节公开课能够参与课堂活动的学生没有几个人，绝大多数都是集体回答教师的问题，几乎没有思考的时间，学生被动式学习，教师不敢让学生大胆地去发表自己的思维过程，同时在研讨时大多教师都是敷衍了事，没有主见，没有真正地参与，往往观摩课后既使出现一些问题，也不从如何解决课堂上出现的问题入手去进行研讨，使教学问题得不到真正解决。
3、把握课程目标的研修少
课程目标是我们开展一切教育教学活动的出发点也是落脚点，不断加深对课程目标的理解是教师教研中的重要内容，但是我们看到的却是：教师仅着眼于课堂目标，而忽视课程目标的探索和把握，也就是说教师的都是重结果轻过程，如何在课堂上落实和执行教学目标、教师们都很少考虑这个问题，更不用提把课程目标作为研修的主题了。
二、推进校本研修的应对策略
