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线上教学存在的问题及解决策略1
一、大规模开展线上教学存在的问题及解决对策
（一）平台使用问题
主要现象：教师在使用线上教学平台中，为了教学过程中不同教学环节的需要，一般会使用2个以上平台，这就导致出现频繁切换平台的情况，网络不畅时，还会出现平台卡顿现象。
解决对策：第一，尽量减少过多平台的使用，选定一个教学主平台后，根据平台功能安排好课堂教学。
第二，尽量减少平台之间互相转换的频率，在一个平台任务全部结束后再转换平台。
（二）网络卡顿问题
主要现象：就目前的网速配备来看，大规模线上教学的开展过程中，网络卡顿问题比较突出，教师在使用各类平台过程中，均出现不同程度的网络拥堵及卡顿现象。
解决对策：第一，对于教师端网络不稳定的情况，可采用手机流量或热点上网，避免高峰阶段宽带堵塞，保证线上教学的顺利开展。
第二，除使用一个主教学平台外，选择备选教学平台，上课前选定一个主平台，于课前10分钟通过QQ群、微信群进行发送，通知学生进入，通过播放音频及视频文件进行简单测试，及时反馈当前网络状态。
如无问题继续使用，否则及时进行平台的调换。
第三，增建微信群和师生一对一私聊平台，对针对因网络不稳定引起的知识点遗漏进行完善。
第四，适当使用录播手段，方便学生利用空余时间反复播放，深入思考课程内容，以达到更好的学习效果。
（三）平台功能问题
主要现象：就目前大多教师使用的各类线上教学平台来看，在课堂管理方面均存在不同程度的功能缺陷，如学生进入课堂时间统计有误、签到记录不完整，学生仅点击直播即可处于在线状态，导致教师不能有效掌控学生在线学习状态。
解决对策：第一，通过摄像头画面或连麦等手段，增加与学生互动交流，提升学生课堂参与度，进而提高学生网络课堂的注意力。
第二，采用提问的形式，并以学生回答问题的参与度和准确度考核学生实际在线听课状态。
（四）教学内容选择问题
主要现象：线下课堂教学一般都是一节课45分钟，课间休息10分钟，再继续上课45分钟，也就是一次课90分钟。
线上教学不宜时间过长，一般控制在60分钟内完成即可。
这就导致部分教师对课程教学内容调整不尽合理，导致课堂教学节奏较快。
解决对策：将部分内容放到课前，引导学生自主学习、提前预习，配以针对性的练习帮助学生检测自己的学习成效，同时教师针对学生错误率高的知识点，在课堂讲授时重点讲解，进行易错知识点的即时答题，检验学生的学习成效，有针对性地开展课堂教学，提高课堂教学效率。
（五）学生课堂用心度监控及提高有难度
主要现象：相对于线下教学，线上教学面临的问题主要是学生的用心度无法真实判断，自律性成为判断学生学习投入程度的重要因素。
解决对策：加强课堂授课师生互动，通过随机点名、即时答题、弹幕、讨论区讨论等形式提升学生课堂的仪式感和参与度，提高学生课堂用心度。
（六）专业实践课因缺乏工具，开展困难
主要现象：三亚学院是应用型本科院校，专业实践课程内容比重相对较大，而线上教学使专业实践内容的开展困难重重，线上教学使专业技能的讲授和学生的实践受到一定制约。
线上教学主要是学生面对电脑、手机屏幕，学生手中缺乏专业的学习工具，特别是动手实践性较强的课程，这种现象尤为突出。
解决对策：第一，专业任课教师只能发挥专长，积极设计符合在线教学的专业教学安排和实践操作，最大限度地减少学生学习的负面影响。
第二，有虚拟仿真实践平台的实践教学课程，最大限度地开通虚拟仿真实践平台，让学生搭建虚拟仿真实践平台完成学习。
第三，能进行视频录制的操作部分内容要尽可能多的采用视频录制的形式，并将录制好的视频及时发给学生，供学生反复观看掌握。
二、对开展大规模线上教学的思考
受疫情影响开展的大规模线上教学，为教育教学改革提出了新的课题。
此次大规模线上教学实践，一方面推进了教学信息化建设，另一方面也加速了现代教育技术在高校的应用进程。
做好线上课程，保证线上课程质量，同时做好线上线下课程的衔接，是现在和接下来的时间里所有任课教师、教学管理部门共同面对的任务。
（一）提升教师现代教育技术能力
任课教师需要进一步提高应用现代教育技术的手段和方法，提高课程教学设计能力，掌握现代教育技术的教学前沿理论和方法，进行教学实践创新，制订线上教学的最优化方案，在实践中不断提高教育教学水平，进一步提高对在线平台的教学使用技术，熟练掌握多个平台的使用功能和操作方法，为开展线上教学提供技术支撑。
（二）线上教学理论及实践研究
要加强线上教育教学理论的研究，组织建立教学研究团队，将线上课程与学科专业建设相结合，积极思考线上教学改革，探索制定网络授课规范。
同一个班级、年级，甚至全校统一使用同一种直播软件。
如有的学校统一采用腾讯会议授课，由班主任预定一周的“周期会议”，把会议号或会议邀请链接发送到班级群，全体授课教师和学生一周内只使用一个“周期会议”就能完成全部教学任务。
“会议”开启后，各科任课教师按照课表依次授课。
教师在上一节课结束时，和下一节课的授课教师做好交接，以免出现无人管理、学生在直播间随意聊天的情况。
不进行课程直播的午休和晚上时段，可启用“锁定会议”功能，关闭直播。
腾讯课堂直播的交互性、即时性、现场感比较强，教师在分享屏幕、播放视频、展示课件的同时能够看到学生的学习情况，组织教学灵活方便。
直播软件的统一使用和科学管理，让学生不再因为频繁更换直播软件而手忙脚乱，也便于不同年级、不同学科的教师互相切磋，挖掘软件更多便捷、实用的功能，更好地为教学服务。
以课堂直播为主，其他资源的使用为辅，避免把空中课堂的视频直接“拿来”。
教师首先要端正思想，规范教学行为，不要有“线上不足线下补”的想法，不要寄希望于疫情过后开学再进行查漏补缺，应扎扎实实地上好线上的每节课。
一节效率高的课堂，教师是否“出镜”面对面和学生互动很重要，因此教师要力争做到“线上线下一个样”，精心制作课件，采用直播的方式开展教学。
那么，国家、省、市级平台推送的优秀视频资源怎样使用呢？一是可以作为自己的备课参考，学习借鉴优秀教师对文本的解读和教学方法；二是选取对重难点突破的精华片段，采用直播的形式为学生播放，在关键处暂停视频与学生互动交流，及时了解学生的学习情况；三是可把资源作为预习材料，提前发布给学生进行预习，还可以给因条件受限不能进行直播学习的学生以辅助自学。
总之，学生学习程度不一，接受能力不同，即使再优秀的课程资源也不能直接“拿来”使用，更不能一节课20分钟，教师不讲授点拨，只让学生观看视频。
注重师生互动，教师切忌“一言堂”“满堂灌”。
不管采用直播讲课还是视频播放，授课时师生最好都开启摄像头，以拉近师生间的距离。
学生和教师、小伙伴“面对面”同时空学习，彼此陪伴，有利于调动其学习的积极性，也便于教师对课堂进行组织与管理。
教学中，教师要和线下教学一样，及时关注学生的学习状态，根据教学内容有针对性地提问，以便了解学生对本节课所学内容的掌握情况，并对学生的课堂表现随时进行表扬、提醒、纠正或委婉批评。
课堂结束时要进行课堂知识要点和学生课堂表现总结，对表现好的学生提出表扬，对做得不好的学生指出问题，尽量多正面鼓励学生。
和谐有效的师生互动让学生有置身课堂的现场感，能够全身心地投入学习中。
教师要充分了解线上学生学习的身心特点和需求，创新备课上课形式，不能照搬、复制线下教学模式。
省教育厅规定，线上教学小学阶段每次连续学习不超过20分钟，中学阶段每次连续学习不超过30分钟。
教学时间短，授课内容更要突出重点，精讲精练。
教学中，要采用多种教学手段突破重难点，调动学生的学习积极性。
如，提前预习，化解难点。
提前一天在班级群发布预习内容，第二天课前检查预习情况并及时反馈，长期坚持督促学生养成良好的预习习惯，让教学不再是零起点。
采用截取名师课堂的精彩讲解、插播简短的动画视频、创设情境等手段突破重难点。
设计竞赛、闯关等学生喜闻乐见的小游戏，激发其探究兴趣。
课堂检测问题要少而精，评价手段要多而活，可采用手势法、数字法、展示法、表情法等多种直观测评方法，最大限度地当堂了解每名学生对所学知识的掌握情况，调动其参与的积极性。
对课下作业，为避免学生拖拉，要规定学生上交作业的时间节点，明确教师批改的时间节点，要求在此节点前上交。
时间节点的规定有助于培养学生的时间观念，督促学生养成按时完成作业的良好习惯。
对晚交、不交作业的学生，教师要单独和学生或家长沟通，督促其完成，并在学习习惯评价方面有所呈现。
严格考勤制度，线上学习“一个都不能少”。
线上学习和线下学习一样，要求学生都不能掉队。
但中小学生尤其小学阶段，学生年龄小，自制力较差，如果缺乏有效的监管和指导，早晨和午休后第一节课迟到、缺课的现象比较严重。
可实行“三次签到”考勤制度，一是使用腾讯会议、QQ群等软件的签到功能，要求每节课提前5分钟打卡签到；二是实行分组管理，将学生分为若干学习小组，每组5—6人为宜，在课前由小组长快速点名并记录在点名册上。
对未签到的学生，教师及时联系督促或课后落实情况，进行补教补学。
一节课结束后，教师通过学生在线情况再次核实听课人数，确保学生自始至终在线学习。
与经常缺课、迟到的学生沟通，课前，教师本人或者安排小组长提前提醒，力争让惰性大、难管理的学生准点开始学习。
针对学生对常识课不重视、会迟到缺课的现象，可采用“双师管理”模式，即班主任和任课教师同时在线，在课前和课后两次点名，督促学生按时进入课堂学习。
规范教学行为，线上教学要有仪式感。
教师要和线下教学一样，精神饱满，尽量着正装；要求学生也要和到校上课一样，周一穿校服、戴红领巾，平时不要穿睡衣、坐在床上听课。
