以下是小编精心整理的大学教学存在的不足或缺点及改进措施5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、我国大学生教育过程中存在的不足
（一）大学生课堂教学方法单一，教学方法缺乏探索性。
当前，我国大学生教育课堂教学方法仍然以传统的课堂讲授法为主，教学行为千篇一律，教学方法陈旧单一，对学生的学习方法和学习效果往往考虑较少，没有重视“授人以鱼不如授人以渔”的教学方式，有些教师总是单调地按照书本上的知识进行讲解和演示，学生们也总是按照老师的讲解听课、记笔记，课堂教学方法比较单一，这十分不利于大学生今后的课外实践和创新能力的培养。
尤其是对于实践性和操作性很强的理工科学生来说，如果学生们缺少足够的实践训练和教育培训，将使教师与学生之间缺乏必要的沟通、交流，教师与学生们的知识传递过程受到一定的阻碍，这样既不利于学生们高效地掌握教师在课堂上所讲的知识，也使学生们的实践技能得不到迅速的提升，教师也不能及时地改进自己的教学方法。
（二）大学生教育课堂教学仍以教师为中心，学生没有占到充分的主导地位。
当前，我国大学生的课堂教学仍然是以教师为主，由教师掌控课堂的主动权，大多数教师往往以教材为中心，在课堂教学中安排较多内容，使学生们没有空余的时间来与其他学生进行交流，而只是一味地跟着老师的授课进度走，被动地接受老师所讲解的课堂知识。
因此，高校课堂教学方法的改革是高等教育信息化的必然要求。
二、我国大学生教育存在的不足的改革策略
（一）加强学校内部管理，突出学校自身的教育特色。
一个学校的好坏不在其规模的大小，而在其输送的人才质量。
当前，各个大学都要充分明确本校自身的发展地位和办学目标，根据学校自身的师资条件和文化环境充分突出学校自身的教学特色，挖掘自身应有的特色，而不是照搬别人的模式与经验。
同时，也要将有限的精力和资源用在有限的高校人才培养上，合理购置、统一安排使用教学设施，尽量面向全校开放图书馆、教学楼等公共教学设施，最大限度地实现资源共享。
健全各种管理制度，及时配备、补充管理队伍，集中力量、资金以保障、提高大学生教育质量与科研水平，改进在大学生教育过程中存在的不足，进一步深化大学生教育改革、推进素质教育，在教学过程中不仅要关心学生们的学习情况，更要关注他们各方面的素质培养，使他们掌握自我摄取知识的方法，能够独立自主地进行学习。
（二）开展多种形式的教学模式。
丰富多彩的教学模式和校园文化活动是激发学生们积极、主动地参与到各种学习中去的主要途径，这也是促进学生们高效学习、健康发展的有效载体，它可以陶冶学生们的情操、净化学生们的心灵，使学生们长期处于学习压力下紧张的神经得到有效的放松，充分构建良好的校园文化氛围。
同时，大学生心理健康教育在大学生教育中占着主要地位，要改正大学生教育存在的不足也就必须对大学生心理健康方面进行有效的改革。
当前，各大高校必须要把心理健康教育普及化，使心理教育充分面向全体在校的大学生，尽最大的限度实现学生与学生的和谐相处，学生与教师的和谐相处、学生与高校的和谐相处，让学生、教师之间的交流、沟通更加密切。
三、结束语
我国大学生课堂教育教学方法存在的不足主要在于高校教师只顾完成教学任务，而不顾学生在受教育过程中的成长努力实现教学目标的手段。
高校教师在课堂教学中教学方法的恰当与否，是决定大学生教学质量好坏的关键因素，它直接影响着学生和教师共同的教学目标的实现与高校教师教学任务的完成。
因此，大学生的课堂教学中教师不仅要向学生们系统地传授科学知识，而且还要培养学生们独立、科学的思维能力，激发学生们学习的主动性和积极性，充分做到授人以渔的要求。
一．专业设置市场化，追求短期效应，没有长远的计划。
在专业设置过程中，主观化倾向严重，在未对专业特色、课程体系、就业前景等问题进行认真分析研究的情况下，仅凭感性认识判断哪个专业的市场前景好、哪个专业走俏，就盲目地设置该专业，缺乏广泛的调查和严密科学的论证过程，因而带有很大的随意性，缺乏科学性。
所以很多学生在毕业后即失业，白白浪费了美好的青春和大量的金钱，无疑，学校在这方面应承担很大的责任。
二．在所开设的一些专业当中，软件设备无法满足教学的需求，如师资力量薄弱，教师的专业水平低；硬件设备亦如此，缺乏相应的实习基地或专业用室，缺乏优质教育资源，专业软件等。
在这些专业当中，大部分是应市场的需求而匆匆设置的，所以根本没有深思熟虑就招聘一些教师，而没有充分考核教师的专业水平与相关经验。
另外，有些学校也不愿意花钱聘请拥有丰富专业知识与经验的人来做教师，所以根本无法保证教学的质量，更不要说培养专业人才。
在硬件设施方面，实验实训条件、实习基地、教材建设等方面也远远满足不了实际的需要，办学投入不足，导致教学质量难以保证。
三．班级人数庞大，学生与教师之间没有深入的交流互动。
近年来高校疯狂扩招，学生人数大大增加，但教师数量却没有按照相同比例增加，致使老师更难对学生言传身教，更难于针对学生的个性来进行教学，更难开展有特色的教学活动，更难与学生进行思想与知识或社会经验与情感经历等方面的交流互动。
教师的作用是非常重要的，他们不单单是知识的传授者，更重要的是他们是人类灵魂的建筑师，即传统所说的“传道”。
人接受教育，不应该只成为知识桶，知识仓库，还应该拥有独特而有魅力的品格，丰富的灵魂，拥有色彩斑斓的人文素养，否则人与机器人有何区别，人在此短暂的一生中还有何意义？所以，老师应该培养出品格高尚，灵魂丰富，知识渊博，人文素养深厚的学生，而不是灵魂索然无味的机器人，高智商却道德意识薄弱的危险人物或只是停留在金钱吃喝玩乐阶段的废物。
高校的疯狂扩招，使老师形同边缘人物，无法把学生置身于他们的丰厚知识与高尚人格的磁场中，无奈地看着学生挣扎着，迷茫着，愚蠢着，无聊着，堕落着。
四．教学方式单一陈旧，没有创新，教学过程索然无味。
大学教育，与中小学的教育相比，教学方式应该更独特创新，更轻松自由，注重师生之间的互动；教学内容应该更丰富，更注重课外知识的传授，更注重人文素养的培养；教学活动应该更多样，无论是室外活动还是室内活动，因地制宜，而不是一味地呆在教室。
然而，让我们失望的是，大学教育依然是中小学教育模式的延续，依然是应试教育的延续。
在一些课堂上，依然是老师照本宣科，而没有增加除了教科书之外的知识，也没有联系社会实际来加以解说，乏味至极；学生则浑浑噩噩地听，了无兴趣，与老师之间没什么互动交流，而是做着其它事情以度过课堂时间，或者干脆逃课旷课，以逃避那咱无聊的课程。
现在大部分大学已经普及多媒体教学，但却利用不够，没有为学生提供丰富而有趣的教学内容。
这样的教学方式，自然不可能培养出符合现代化要求的人才，也无法培养出真正的高素质高品位，富有创造能力，思想独到，情感丰富的人才！
1．当前高校学生教育管理工作存在的共性问题
1.1学生教育管理队伍不稳定，流动性大
目前,各高校从事学生教育和管理工作的人员中,大致可分为专职和兼职两种类型。
专职包括学校(院)分管学生思想政治工作的领导，学工部(处)、团委从事学生思想教育工作的人员，院(系)负责学生思想教育和管理工作的领导；兼职包括从教师中选拔配备的学生工作辅导员、班主任和从品学兼优的学生、学生骨干中选拔配备的班主任助理等。
相对于教师队伍而言，由于辅导员发展空间小，在职称评聘、职务晋升、生活待遇、提高学历、继续深造等方面配套政策不完善，大部分学校辅导员队伍不但待遇偏低，而且还存在同工不同酬、多劳不多得的现象，高校对辅导员的安排存在短期思想，这也注定了一些辅导员工作上的短期性，年轻老师一当上辅导员，就要考虑自己的出路。
比如，由于缺乏独立的、符合辅导员岗位实际的职称评审体系，辅导员最终仍然不得不转到辅导员之外的其他教学岗位或想方设法“挤进”机关部门，辅导员队伍的稳定问题并没有从根本上得到解决。
另外，很多高校实行了班级班主任制，高校的班主任基本上都是由教师兼职，由于缺少必要的制度约束等原因，因而兼而不职的现象并不鲜见。
兼而不职除了对班主任日常工作的不重视、拖拉之外，另一个重要表现就是对大学生思想政治工作的漠视，认为是辅导员老师的事情。
由于班主任的工作比较繁杂，需要占用大量时间,势必影响班主任的其他工作，导致班主任们的工作积极性下降,从而影响队伍的稳定。
其次，老教师不愿意当班主任，新教师想当却往往经验不足做不好，造成队伍青黄不接，影响了工作效果。
学生工作队伍的不稳定，已成为学生工作管理干部队伍建设的一大难题和影响学生教育管理工作的重要因素。
这种不稳定一方面妨碍了学校德育工作的正常运行和发展，也加剧了人们对该行业的不重视程度程度。
1.2学生管理职能多元化，思想政治教育工作不断弱化。
一是重管理，轻服务。
高校很多部门或领导，认为学生工作的主要任务是规范人、管理人，没有认识到学生工作是服务人，是以学生为本，为学生的成长和发展创造条件、营造氛围；二是重灌输，轻引导。
在日常管理与教育中，习惯于运用一些灌输的方式方法，没有认识到学生工作是辅导、指导、引导和开导；三是重强制，轻说服。
在对待学生的基本态度方面，通常自觉或不自觉地把学生置于教育和管理的对象，而对学生进行全方位、多角度的理解、关爱则做得很不够，缺少人文关怀。
在如何尊重学生人格，尊重他们的自我意识、创造意识，启发他们能动地进行自主教育、自我管理等方面存在诸多欠缺。
当前，我国高校学生工作定位不明确。
主流认识是：教学工作是学校的中心工作，其它工作，包括学生工作要服从服务于教学工作被看成天经地义。
教学工作被认为是专业教育，不是什么人都能承担，所以专业教师倍受重视。
学生工作被认为是事务性工作，无专业性可言，什么人都可以做，所以学生工作者与专业教师、学生工作与教学工作孰重孰轻，孰主孰从，在高校群众、教师乃至领导中一直是一个存在模糊认识的问题。
上述学生工作定位上存在的偏差，对高等教育的健康发展是有害的：一是，导致对学生工作定位不确定性，使得学生工作部门和相关部门职责不明晰，难以形成目标明确、体系完整的工作内容体系。
二是，学生工作在学校整体工作中的基础地位没有保证，学生工作队伍人心不稳，素质不高，成分复杂，专家型的学生工作者鲜见，三是，难以形成全员育人的局面。
长期以来，我国高校学生工作的服务性质一直被忽略，学生工作者服务意识淡薄，觉得学生工作就是管理，不是服务。
而且这种管理，在内容上重外在行为规范，手段上仍停留在“制度”、“处罚”等层面。
目标上以学生听话、服从为满足。
这种以灌输为方式，以处罚为手段，以管住为目标的管理模式，缺乏伦理道德精神，缺乏令教师和学生感到自然、和谐的教育氛围，学生被动地接受管理，心底经常会产生压抑和抵触情绪。
学生工作者没有走出防御型、被动式的工作误区，呆板僵化，缺乏“以人为本、学生第一”的服务理念。
4．学生主体地位没有确立
当前，我国高校学生工作忽视学生的主体地位，学生工作者与学生的关系仍然是教育者与被教育者、管理者与被管理者的传统关系，仍然停留在“我说你听，我命令、你服从”的传统招式，双方不平等之处随时可见。
教育管理者从自己的立场出发，单方面认为学生必须接受教育和管理，过分强调教育管理者的主导作用，漠视学生的权利，忽视学生自我教育、自我管理、自我服务的能力和作用，过分强调教育的社会价值，忽视教育的个体价值。
2．当前高校学生工作存在问题的原因分析
2.1学校重视不够，岗位定位不确切，使学生工作人员缺乏成就感。
首先，学校对辅导员工作重要性的认识还存在观念上的滞后性。
部分学校对辅导员队伍建设重视不够，部分领导、普通教师认为辅导员工作任何人都可以担当，使得辅导员队伍则得不到足够的重视而被边缘化或处于被遗忘的角落；另一方面，大部分高校都明确规定，辅导员的岗位津贴或奖金必须低于教师的平均数，而辅导员无论工作量有多大，其津贴及奖金都无法相应提高，使得辅导员对自身工作将无法产生荣誉感和自豪感。
其次，岗位定位不确切，辅导员看不到所在职业的发展前景。
根据国家相关规定，辅导员具有教师和干部的双重身份，但实际在高校的地位十分尴尬，其工作性质介于高校机关人员和教师之间。
几乎所有的高校都规定，辅导员既可以被提拔到机关部门，也可以转到教师岗位，但设置的条件比较苛刻。
转为行政岗位的辅导员舍不得放弃自己多年寒窗苦读修来的专业；转为教师岗位的辅导员，将要为所中断的学业专长付出更多努力，才能追赶上自己的专业同人。
其结果就是许多辅导员工作不安心、不专注。
再次，学生管理工作重点本末倒置，使管理人员缺乏工作成就感。
学生教育管理工作的核心是学生的思想政治教育。
然而，由于高校连年扩招，学生人数迅速增多，使管理人员的大部分时间都忙碌在事务性的管理工作上，如对学生的考勤、班级和宿舍管理、助学贷款、困难补助，勤工俭学、奖学金评定、学生请假、文体活动等工作。
同时，由于高校内部管理制度不健全，管理不规范，一些对学生学习、生活、活动场所负有管理职能的部门未能充分履行其管理职责，使学生教育管理人员承担起大量教学及行政事务工作。
使辅导员开展工作时本末倒置，无法很好地履行自己的工作职责，难以在本职工作中获得成就感。
而成就感的缺失，必然会导致辅导员队伍建设的不稳定。
当然，辅导员知识结构不合理，大多数从事与所学专业无关的工作，也是辅导员未能高效履行工作职责、从工作岗位上获得成就感的重要原因。
3.对策与建议
3.1完善学工队伍的各项制度建设，使学生教育管理队伍走向专职化、专业化、专家化发展。
首先要完善各项制度建设，严把学生工作人员的任用关，严格掌握任用标准和条件，把政治思想素质做为首要标准，把政治坚定、事业心强、具有奉献精神作为必备条件；注重学工队伍的结构合理，注意性别、年龄、职称、知识结构等方面的搭配，完善学生工作队伍的专业职务系列；要完善学工队伍的竞争机制、激励机制和保障机制，建立科学的考核体制；解决学生工作者的后顾之忧，给予必要的政策倾斜，解决好他们的职称评聘、职务晋升、生活待遇等实际问题，鼓励支持他们安心本职工作，保证学工队伍的稳定。
其次要结合我国高等教育发展的需要、大学生的特点和学生工作的实际，制订系统的培训计划，开办能培养高水平理论素养和实践能力的高校辅导员培训班，上岗者需要经过专门的教育和培训，掌握相应的专业知识(如马克思主义理论、教育学)，形成专门的技能(如学生心理辅导、生涯规划、就业指导)；要开展经常性的学习、交流和定期培训，认真专研学生工作业务，提高自身素质，开展职业资格、职业素养和职业化技能培训，在同一岗位上工作满一定年限实行轮岗，不断使学生工作队伍成为学习研究型的团队，向专职化、专业化、专家化方向发展。
最后要要确保学工队伍的稳定，就要实现辅导员岗位的职业化，增强学生管理岗位的终生观念。
一是对学工岗位进行准确定位，规定学工人员与专任教师同工同酬、具有同样的地位和待遇。
同时，允许学工人员像专任教师一样，可兼任领导岗位或转岗到机关部门。
二是确定独立的、符合学工岗位实际的职称评审体系，实行职称的正常晋升。
三是按照师生1:200的比例配备辅导员队伍，明确辅导员岗位职责及归口管理权限，杜绝出现辅导员担任过多的教学及行政事务工作的现象，以便辅导员有足够的时间和精力深入研究学生工作的规律，更有效地完成自身的本职工作，从中获得更大的工作成就感。
一、我国大学教育存在的问题
1、功利严重。
随着市场经济的发展,经济的观念深入人心。市场的范围覆盖到了各个角落。
但是在这当中,不可避免的也覆盖到了我们这个学术园地。
对于学生来讲,很多学生上学的目的是为了毕业后能够找到一个很不错的工作,取得比较好的人力资本投资回报,追求人生收益最大化,很多学生在选择课程时,大都选择实用性很强的课程,对于理论较强、缺乏实践应用的学科则表现得很淡薄。
对于老师来讲,为了能够追求自己的利益,不但在本校内担任学校的课程,同时还到校外做兼职,有时为了自己校外的讲座等不惜耽误学生的正常上课。
从而在一定程度上扰乱了我们学生的正常的上课秩序。
对于学校来讲,学校生存的关键在于有比较好的生源,学生毕业后能够有一个好的就业率。
学校为了追求这两个方面的指标,很多应该以“通才教育”、“通才加专才教育”为教育目标的学校,却为了迎合学生需求和社会需求而办成了专才教育。
其实大学并不仅仅是为了培养某一个专业的人才,而是培养一个有文化修养的人、一个内涵丰富的人,也就是一个接受过全面教育的人。
尤其是在大学的本科教育中,首先应教会学生如何对待自然、对待国家与社会、对待他人以及如何对待自己及生命,这样学生具备了健全的人格,毕业之后才谈得上对社会、对他人有所贡献。
2、大学官僚之风盛行、学术腐败。
回顾半个世纪的教育发展进程，改革开放前的整个大学教育被明确地确定为“为无产阶级政治服务”，是纯粹的政治权力的附属物与传播意识形态的阵地。
改革开放后，大学又被赋予为经济建设服务的功能，倡导“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”，“科教兴国”，“人才强国”等，因而在政治功利主义之上，教育又具有了极强的人力资源开发及经济实利主义价值。
与大学的从属性工具地位相应，高度集中、严密控制的行政化的教育管理体制也进一步遏制了大学实践学术自由、教育独立、人格本位、教育的世界性等原则的可能。
从每一所学校能否存在、学校首脑的选择到招生标准、招生名额、课程设置、教材内容再到教育资源的分配、教师科研课题的确定、成果评奖、教师职称评定等，权力的控制和干预无所不在。
大学教育在社会中的主体性、人在教育中的主体性无从建立，大学精神缺乏生长所必需的体制生态环境。
3、大学的育人质量严重下降，很多毕业生因不适应社会的要求，毕业基本上就等于失业。
这个中原因在于大学教育的过度产业化和市场化。
以下是小编精心整理的大学教学存在的不足或缺点及改进措施5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、我国大学生教育过程中存在的不足
（一）大学生课堂教学方法单一，教学方法缺乏探索性。
当前，我国大学生教育课堂教学方法仍然以传统的课堂讲授法为主，教学行为千篇一律，教学方法陈旧单一，对学生的学习方法和学习效果往往考虑较少，没有重视“授人以鱼不如授人以渔”的教学方式，有些教师总是单调地按照书本上的知识进行讲解和演示，学生们也总是按照老师的讲解听课、记笔记，课堂教学方法比较单一，这十分不利于大学生今后的课外实践和创新能力的培养。
尤其是对于实践性和操作性很强的理工科学生来说，如果学生们缺少足够的实践训练和教育培训，将使教师与学生之间缺乏必要的沟通、交流，教师与学生们的知识传递过程受到一定的阻碍，这样既不利于学生们高效地掌握教师在课堂上所讲的知识，也使学生们的实践技能得不到迅速的提升，教师也不能及时地改进自己的教学方法。
（二）大学生教育课堂教学仍以教师为中心，学生没有占到充分的主导地位。
当前，我国大学生的课堂教学仍然是以教师为主，由教师掌控课堂的主动权，大多数教师往往以教材为中心，在课堂教学中安排较多内容，使学生们没有空余的时间来与其他学生进行交流，而只是一味地跟着老师的授课进度走，被动地接受老师所讲解的课堂知识。
因此，高校课堂教学方法的改革是高等教育信息化的必然要求。
二、我国大学生教育存在的不足的改革策略
（一）加强学校内部管理，突出学校自身的教育特色。
一个学校的好坏不在其规模的大小，而在其输送的人才质量。
当前，各个大学都要充分明确本校自身的发展地位和办学目标，根据学校自身的师资条件和文化环境充分突出学校自身的教学特色，挖掘自身应有的特色，而不是照搬别人的模式与经验。
同时，也要将有限的精力和资源用在有限的高校人才培养上，合理购置、统一安排使用教学设施，尽量面向全校开放图书馆、教学楼等公共教学设施，最大限度地实现资源共享。
健全各种管理制度，及时配备、补充管理队伍，集中力量、资金以保障、提高大学生教育质量与科研水平，改进在大学生教育过程中存在的不足，进一步深化大学生教育改革、推进素质教育，在教学过程中不仅要关心学生们的学习情况，更要关注他们各方面的素质培养，使他们掌握自我摄取知识的方法，能够独立自主地进行学习。
（二）开展多种形式的教学模式。
丰富多彩的教学模式和校园文化活动是激发学生们积极、主动地参与到各种学习中去的主要途径，这也是促进学生们高效学习、健康发展的有效载体，它可以陶冶学生们的情操、净化学生们的心灵，使学生们长期处于学习压力下紧张的神经得到有效的放松，充分构建良好的校园文化氛围。
同时，大学生心理健康教育在大学生教育中占着主要地位，要改正大学生教育存在的不足也就必须对大学生心理健康方面进行有效的改革。
当前，各大高校必须要把心理健康教育普及化，使心理教育充分面向全体在校的大学生，尽最大的限度实现学生与学生的和谐相处，学生与教师的和谐相处、学生与高校的和谐相处，让学生、教师之间的交流、沟通更加密切。
三、结束语
我国大学生课堂教育教学方法存在的不足主要在于高校教师只顾完成教学任务，而不顾学生在受教育过程中的成长努力实现教学目标的手段。
高校教师在课堂教学中教学方法的恰当与否，是决定大学生教学质量好坏的关键因素，它直接影响着学生和教师共同的教学目标的实现与高校教师教学任务的完成。
因此，大学生的课堂教学中教师不仅要向学生们系统地传授科学知识，而且还要培养学生们独立、科学的思维能力，激发学生们学习的主动性和积极性，充分做到授人以渔的要求。
一．专业设置市场化，追求短期效应，没有长远的计划。
在专业设置过程中，主观化倾向严重，在未对专业特色、课程体系、就业前景等问题进行认真分析研究的情况下，仅凭感性认识判断哪个专业的市场前景好、哪个专业走俏，就盲目地设置该专业，缺乏广泛的调查和严密科学的论证过程，因而带有很大的随意性，缺乏科学性。
所以很多学生在毕业后即失业，白白浪费了美好的青春和大量的金钱，无疑，学校在这方面应承担很大的责任。
二．在所开设的一些专业当中，软件设备无法满足教学的需求，如师资力量薄弱，教师的专业水平低；硬件设备亦如此，缺乏相应的实习基地或专业用室，缺乏优质教育资源，专业软件等。
在这些专业当中，大部分是应市场的需求而匆匆设置的，所以根本没有深思熟虑就招聘一些教师，而没有充分考核教师的专业水平与相关经验。
另外，有些学校也不愿意花钱聘请拥有丰富专业知识与经验的人来做教师，所以根本无法保证教学的质量，更不要说培养专业人才。
在硬件设施方面，实验实训条件、实习基地、教材建设等方面也远远满足不了实际的需要，办学投入不足，导致教学质量难以保证。
三．班级人数庞大，学生与教师之间没有深入的交流互动。
近年来高校疯狂扩招，学生人数大大增加，但教师数量却没有按照相同比例增加，致使老师更难对学生言传身教，更难于针对学生的个性来进行教学，更难开展有特色的教学活动，更难与学生进行思想与知识或社会经验与情感经历等方面的交流互动。
教师的作用是非常重要的，他们不单单是知识的传授者，更重要的是他们是人类灵魂的建筑师，即传统所说的“传道”。
人接受教育，不应该只成为知识桶，知识仓库，还应该拥有独特而有魅力的品格，丰富的灵魂，拥有色彩斑斓的人文素养，否则人与机器人有何区别，人在此短暂的一生中还有何意义？所以，老师应该培养出品格高尚，灵魂丰富，知识渊博，人文素养深厚的学生，而不是灵魂索然无味的机器人，高智商却道德意识薄弱的危险人物或只是停留在金钱吃喝玩乐阶段的废物。
高校的疯狂扩招，使老师形同边缘人物，无法把学生置身于他们的丰厚知识与高尚人格的磁场中，无奈地看着学生挣扎着，迷茫着，愚蠢着，无聊着，堕落着。
四．教学方式单一陈旧，没有创新，教学过程索然无味。
大学教育，与中小学的教育相比，教学方式应该更独特创新，更轻松自由，注重师生之间的互动；教学内容应该更丰富，更注重课外知识的传授，更注重人文素养的培养；教学活动应该更多样，无论是室外活动还是室内活动，因地制宜，而不是一味地呆在教室。
然而，让我们失望的是，大学教育依然是中小学教育模式的延续，依然是应试教育的延续。
在一些课堂上，依然是老师照本宣科，而没有增加除了教科书之外的知识，也没有联系社会实际来加以解说，乏味至极；学生则浑浑噩噩地听，了无兴趣，与老师之间没什么互动交流，而是做着其它事情以度过课堂时间，或者干脆逃课旷课，以逃避那咱无聊的课程。
