下面是小编整理的2022年小学语文课程标准考试套试题3篇，希望能帮助到大家。
2022年小学语文课程标准考试套试题1
一、填空。(40分,每空2分)
1、语文课程基本特点是(工具性)和(人文性)统一。
2、语文课程总目的第五条是“能积极进行(探究性)学习,在(实践)中学习,运用语文。
3、语文课程资源涉及(课堂教学)资源和(课外学习)资源。
4、语文教学应在师生(平等对话)过程中进行。
5、(识字、写字)是阅读和写作基本,是1——2年级教学重点。
6、阅读教学重点是培养学生具备(理解)、(感受)、欣赏和评价能力。
7、写作是运用语言文字进行(表达)和(交流)重要方式,写作能力是(语文素养)综合体现。
8、1——4年级从(写话)、(习作)入手,是为了减少起始段难度,重在培养学生写作(兴趣)和(自信心)。
9、突出语文课程评价整体性和综合性,要从(知识与技能)、(过程与办法)、(情感态度与价值观)几方面进行评价,以全面考察学生语文素养。
10、语文课程应致力于学生(语文素养)形成与发展,语文课程(多重)功能和(奠基)作用,决定于它在九年义务教育阶段重要地位。
11、(课程目的九年一贯)整体设计,课程原则在“总目的”之下,按四个学段,分别提出阶段目的,体现语文课程(整体性)和(阶段)性。
12、汉语拼音教学尽量有趣味性,应当以(游戏)和(活动)为主,与学说普通话,识字教学相结合。
13、各个学段阅读教学都要注重(朗读)和(默读)。加强对阅读办法指引,让学生逐渐学会(精读)、(略读)和(游览)。
14、口语交际是听与说双方(互动)过程。教学活动重要应在详细交际情境中进行。
15、能用普通话(对的)、(流利)、(有感情)地朗读课文,是朗读总规定。评价学生朗读,可以(语言)、(语调)和(感情)等方面进行综合考察,还应注意考察对(内容)理解和(文体)把握。
16、综合性学习评价应着重考察学生(探究)精神和(创新)意识。
17、语文课程总目的第四条提出“在发展语言能力同步,发展(思维)能力,激发想像力和创造潜能。”
二、判断。(20分,每小题4分,对的在括号里打对号,错打&加载中...内容加载失败,点击此处重试加载全文times;)
1、语文能力是学生学好其她课程基本,也是学生全面发展和终身发展基本。(√)
3、学生是语文学习主人,教师是学习活动组织者和引导者。(√)
4、识字与写字规定相似,1——2年级要多认多写。(×)
5、阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。(√)
6、综合性学习应强调独立进行,培养学生策划、组织、协调和实行能力。(×)
三、选取。(20分,将对的答案序号填入横线上)
1、课程目的依照知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面互相渗入,融为一体,注重(C)整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养
2、(A)是语文学习和发展主体。A、学生B、教师C、学生和教师
3、阅读是学生(A)行为,不应以教师分析来代替学生阅读实践。A、个性化B、整体化C、综合化
4、语文教育必要在课程目的和内容、教学观念和(B)、评价目和办法等方面进行系统改革。A、学习态度B、学习方式C、学习目
四、简答。(20分)
1、你是如何全面提高学生语文素养?
答:九年义务教育阶段语文课程,必要面向全体学生,使学生获得基本语文素养。语文课程应哺育学生热爱祖国语文思想感情,指引学生对的地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使她们具用适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应注重提高学生品德修养和审美情趣,使她们逐渐形成良好个性和健全人格,增进德、智、体、美和谐发展。
2、你在教学中是如何发挥师生双方积极性和创造性?
答:语文教学应在师生平等对话过程中进行。学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学习兴趣,注重培养学生自主学习意识和习惯,为学生创设良好自主学习情境,尊重学生个体差别,勉励学生选取适合自己学习方式。教师是学习活动组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不思提高自身综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用各种教学方略,引导学生在实践中学会学习。
3、语文课程基本理念是什么?
答:语文是最重要交际工具,是人类文化重要构成某些。工具性与人文性统一,是语文课程基本特点。(一)全面提高学生语文素养。(二)把握语文教育特点。(三)积极倡导自主、合伙、探究学习方式。(四)努力建设开放而有活力语文课程。
四、1、为什么要辩证理解语文课程总目的?
答:总目的一共十个,尽管是分别表述,但它们之间有严密逻辑关系。这十个目的并不是随意排列。前五个目的从语文素养和宏观方面着眼,在“情感态度与价值观”和“过程与办法”两个维度上有所侧重。后五个目的从详细语文能力方面着眼,侧重“知识与能力”这个维度。但这种侧重不是绝对,三个维度是互相交融、渗入关系,是整体推动、协调发展。因此要辩证地理解十个总目的,努力把握其中基本精神。
2、答:借助词典理解词语意思;在语言环境中理解词语恰当意义,辨别词语感情色彩;联系上下文和自己积累,推想课文中关于词语意思。
3、答:课程原则在“总目的”中,强调加强语文实践,注意语文积累,引人注目地在阅读方面作出前所未有量化规定,其意义非同普通,为改革语文教学选取了一种极好切入口。积累是一种科学、渐进系统工程。积累是量化过程,也是质提高必然途径。语言积累非同简朴积木或沙石堆砌。这种积累,不只着眼于“知”,更在“智”和“识”,实现知识之间融合渗入,能力之间互为助长,进而善于收集和解决外部信息。而在更高层次上,则自然涉及到道德修养完善、思维品质和文化品位提高、健康情感、健全人格,以及尊重多元文化态度等。我们平时要贯彻好“积累”这一重点,就必要从从阅读数量着手。涉及三方面规定:一是倡导扩大阅读面;二是规定课外阅读量;三是提出积累各种素材,加强背诵规定。
五、1、能结合课例说说口语交际课培养学生倾听、表达、应对能力和说话要得体,注意要有礼貌即可给满分。
2、答:第一,要因势利导,将情感态度价值观渗入贯穿在寻常教学活动中。“势”重要指是教材内容和学生心理。教学中,教师要依照不同教材内容和不同窗生心理能力、心理状态引导她们去领悟语言文字中所蕴含情感、道理。第二,要避免过去那种穿靴戴帽拖尾巴两张皮现象,采用熏陶感染、潜移默化方式,通过多读,通过对语言文字感悟,使学生在不知不觉中受到熏陶感染,心灵受到震撼,并深深印在她们头脑之中。
小学语文课程原则考试试题(2)
一、概念题
1、语文课程资源---语文课程资源是为语文教学服务、有助于语文素养形成与发展校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源涉及:物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。语文课程资源是教学基本,是语文实践必要。
2、分解式目的---是一种按照“知识与能力”、“过程与办法”、“情感、态度和价值观”三个维度进行设计,每个维度依照实际状况罗列若干个小目的目的叙写方式,思路清晰,详细明确,便于操作。
3、探究学习----在教学中创设一种类似于学术研究情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集和解决、表达与交流等摸索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养摸索精神和创新能力学习方式和过程。“探究”重要不是成果,而是过程,让学生在探究过程中培养积极探究意识,获取探究乐趣
4、三维目的----三维目的就是所指知识与技能、过程与办法、情感态度与价值这三个维度。它们是一种整体,互相联系、互相依存,不可分割。
二、简答题
2、什么是探究学习?请举例阐明。
答:“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与解决、表达与交流等摸索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养摸索精神和创新能力学习方式和过程”。如:教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸三次“沉思”:想一想,爸爸在什么状况下沉思,沉思什么?详细是怎么想?你是通过哪些句子读懂?(“一思”眼前白杨,体会白杨高大挺拔特点;“二思”胸中白杨,体会爸爸扎根边疆心意;“三思”将来白杨,体会孩子们在边疆成长。
3、你是如何看待识字教学中“复现”?“复现”是巩固识字最佳办法,即在详细语言环境中让中文与孩子多次会面(一)认字和认人一种道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。巩固认字最佳办法是“复现”,让学生在语言环境中多次与中文会面。(二)复现生字途径和办法:(1)充分运用教材在语境中复现生字特点,让学生多读多看多悟;(2)在课堂教学设计中,创造更多复现机会;(3)注重课外活动引导,在生活大语言环境中复现生字
4、阅读教学应培养学生哪些能力?答:阅读教学重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。
5、“三维目的”整合有哪些方略?一方面要辩证地结识三维目的关系。三维目的是一种整体。知识与能力是教学目的核心,它通过过程与办法,情感、态度与价值观目的实现过程而最后实现;另一方面三维目的必要明确详细。教师必要结合教学内容,并从学生实际出发制定教学目的,切忌泛泛而谈、好高骛远。教学目的应明确详细,具备可操作性和可测性。最后要改革评价方式注重多元评价。注重课堂评价科学、明确,贯彻“知识与技能”目的。注重课堂评价勉励、导向,贯彻“情感态度和价值观”目的。注重课堂评价指引,贯彻“过程与办法”目的。注重课堂评价整合。最后实现三维目的整合。
6、课程资源按获取途径分,有哪些种类?课程资源按获取途径分,可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源重要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛社会资源和丰富自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发校内外资源。
三、观点辨析题
1、语文素养就是学生掌握语文知识和语文能力。答:语文素养是一种以语文能力为核心综合素养,其要素涉及语文知识、语言积累、语文能力、语文学习办法和习惯,以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”内容从低档到高档从简朴到复杂分为6个层次:第一,必要语文知识。容易否认语文知识对语文学习指引和增进作用,容易使语文教学走向非理性主义误区。第二,丰富语言积累。语文学习重要内容是一篇篇详细范文,这就决定了语文教学必要让学生占有一定量感性语言材料,在量积累基本上产生质奔腾。第三,纯熟语言技能。纯熟技能到了一定限度就成为一种能力。第四,良好学习习惯。语文教学必要紧记叶圣陶先生名言“教是为了不需要教”。第五,深厚文化素养。第六,高雅言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅气质和文明举止。可见,《课程原则》中语文素养内涵是非常丰富。它绝不是一种纯粹语言技能,而是一种综合文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺基本修养。
2、语文课程具备很强实践性。答:一方面,语文是工具,而掌握任何工具基本途径是实践。从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次重复实践养成。”另一方面,从心理学角度讲,基本语言能力体现为语感。语感重要特性是直觉性和自动化。所谓自动化,就是能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成一种重要条件,就是对关于材料非常纯熟。纯熟语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三,语言是一种商定俗成社会现象。要掌握这些东西唯一可行办法就是在重复多次语文实践中把它记住,记得语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言能力也就越强。
3、有观点以为,《语文课程原则》淡化了语文知识教学,这意味着语文知识教学不重要,语文知识教学是可有可无。你怎么以为?
答案1:《新课标》非常注重学生语文素养培养,语文素养是一种以语文能力为核心综合素养,其中要素就涉及语文知识。《新课标》中是这样表述:“……不适当刻意追求语文知识系统和完整……应当让学生更多地直接接触语文材料,在大量语文实践中掌握运用语文规律。”这一表述至少提供了三个信息:一是依然要学习语言知识,但必要从小学生实际出发,要考虑到学生已有能力和接受限度,要有助于学生语言能力发展,要随文学习,而不是概念演绎;二是“不求系统和完整”,也就是不要把大学生中文系要学汉语系统知识全都下放到中小学,而是要依照需要恰当教学;三是以语言运用能力提高为目,小学语文学习是以语言运用主,而不是以语言运用规律研究为主,因而语言学习和运用,必要注重语言环境。新课程改革也好,老式教学也好,从来没有否定过语文知识教学,淡化语文知识教学,只但是是从中小学语文学习实际出发,不再像过去那样系统地学习语文知识,而不是意味着语文知识教学不重要,语文教学是可有可无。离开知识能力是不可设想,容易否认语文知识对语文学习指引和增进作用,容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段,教学一定中文音形义知识、惯用标点知识、基本语法和修辞知识、惯用段落和篇章构造知识、基本阅读和写作办法知识等,是非常必要。
答案2:过去语文教学大纲和语文教学比较注重语文知识传授,诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。而新课标明确提出了“不刻意追求语文知识系统和完整”,语文知识从昔日“声名显赫”,变成了今日“风光不在”。许多语文教师则以为语文知识应从台前走向幕后了,于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识学习,在课堂上不敢讲语文知识,连最基本语法、修辞常识和词语学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之,把语文课上成文学课有之,把“综合性学习”上成缺少语文味“四不像”者有之。她们在强化了语文课程人文性同步,却淡化了其工具性;强化了“过程与办法”,“情感、态度、价值观”同步,又忽视了“知识与能力”,其实质是对语文课程实质和特点结识有失偏颇。其实,新课标并非一概否定语文知识作用,只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目的,也不赞成教师为“刻意追求”语文知识系统和完整,把它分解成若干知识点逐个解说,一一贯彻,规定“随文学习”必要语法、修辞知识,以强调语感培养、语言积累,语文知识运用。“语文综合性学习”是具备综合性质语文学习,它一方面应当姓“语”,应当体现为语文知识综合运用及读写据说能力整体发展,通过语文与其她学科沟通,实现语文教学内容和形式开放,以增进学生全面语文素养形成和发展。学生情感、态度、价值观发展,也同样离不开语文知识和能力,同步,学习必要语文知识,也有助于其她目的实现。
四、教学设计题
1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合好办法。答:(1)、“归类分析比较法”。通过度析比较,使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词规律,并且都能有条理地把分析比较成果表达得清清晰楚(2)、要培养学生边写边想边记习惯。
小学语文课程原则考试试题(3)
一、填空题
1语文课程基本理念是全面提高学生语文素养对的把握语文教育特点积极倡导自主合伙探究学习方式努力建设开放而有活力语文课程
2工具性与人文性统一,是语文课程基本特点语文课程应致力于学生语文素养.形成与发展语文素养是学生学好其她课程基本,也是学生全面发展和终身发展.基本
3语文课程原则阶段目的从识字和写字阅读写作(小学1~2年级为写话,3~6年级为习作)口语交际四个方面提出规定课程原则还提出了综合性学习规定,以加强语文课程与其她课程与生活联系,增进学生据说读写等语文能力整体推动和协调发展
4语文是实践性很强课程,应着重培养学生语文实践能力,而培养这种能力重要途径也应当是语文实践,不适当刻意追求语文知识系统和完整
5新课程倡导(自主)(合伙)(探究)学习方式
6汉语拼音教学规定是:读准(生母韵母声调)和(整体认读音节);精确拼读(音节);对的书写(声母韵母和音节);结识(大写字母);熟记(汉语拼音字母表)
7汉语拼音能协助(学生识字),协助(学生说好普通话),协助(学生阅读)
8识字是(阅读)和(写作)基本,是(整个语文学习活动)教学重点
12口语交际课教学教学设计>设计,一方面要(选取好话题)话题要贴近(生活),密切联系学生(经验世界)和(想象世界),使每个学生有话可说,有话要说
13口语交际核心是(交际)二字,注重是人与人之间(交流和沟通)口语交际能力培养要在(双向互动语言实践)中进行
14(使学生掌握一定口语交际技能)(养成与口语交往有关良好习惯及待人处事交往能力)是贯彻口语交际重要任务
15阅读教学过程是(学生)(教师)(文本)之间对话过程
16当代阅读观以为,学习者原有经验是学习基本,知识或信息获得是学习者通过新旧知识经验间重复双向互相作用和过程而建构成,外部信息输入如果没有主体已有经验作为基本,这种信息对于学生来讲,是毫无意义
17语文课程原则指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感
18语文课程原则提出小学个学段习作教学目的是:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达
21开展综合性学习活动,拓宽学生学习空间,增长学生语文实践机会,强调学生亲身经历,规定学生积极参加到各项活动中去,在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力
22语文课程原则提出:语文综合性学习有助于学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素养,是培养学生积极探究团结合伙敢于创新精神重要途径,应积极倡导
23语文课程原则教学设计>设计思路明确指出:课程目的依照知识和能力过程和办法情感态度和价值观三个维度教学设计>设计三个方面互相渗入,融为一体,注重语文素养整体提高
24教学目的有两种叙写方式:分解式目的和交融式目的
25分解式目的按照知识与能力办法与过程情感态度与价值观三个维度进行教学设计>设计,每个维度依照实际状况罗列若干小目的这种叙写方式,思路清晰,详细明确,便于操作
26交融式目的在叙写时不会浮现知识和能力过程与办法情感态度和价值观这几种明显提示语,但它每一点目的却极好地把二维乃至三维目的都交融在一起最大长处就是叙写以便.27清晰明确乃是教学目的叙写灵魂
28教学目的叙写时,一方面,要注意选用适当刻画动词,然后要明确表述教学后学生应当达到何种效果,最后要注意用词用语精确而有分寸这样既可体目的达到层次性和区别度,也可加强教学可操作性与教学效果可测度性
二、基本概念题
1语文素养:语文素养以语文知识为基本,语文能力(识字写字阅读习作口语交际)为核心,是语文能力和语文知识语文积累(文化底蕴)审美情趣思想道德思想品质学习办法和习惯融合这种素养不但体现为有较强阅读习作口语交际能力,并且也体现为有较强综合运用能力在生活中运用语文能力以及不断更新知识能力
2自主学习:自主学习是与接受学习相对而言,是指学生自己有目学习,对自己学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至学习方式倡导自主学习核心在于引导,要协助学生提高学习自觉性,逐渐掌握学习办法,养成良好学习习惯
3合伙学习:合伙学习是在学生独立读书独立思考基本上,有自己看法后来再去合伙通过学生间合伙学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高结识,获取深刻体验,同步培养一种与她人相处共同生活共同窗习处世态度和合伙意识团队精神
4探究学习即在教学中创设一种类似
2022年小学语文课程标准考试套试题2
义务教育课程方案部分（20分）
一、填空题（每空1分，共10分）
1.义务教育课程方案2022版培养目标是_________、________、________。
2.义务教育课程包括______、_____和_____三类。以_____为主体，奠定共同基础。
3.义务教育课程九年一贯设置，按“______”学制或“_____”学制安排。
4.______在一至九年级开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）。
5.______课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开设。
二、简答题（每题10分，共10分）
1.简述义务教育课程应遵循的基本原则。
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语文课程标准部分（80）分
一、填空题（每空1分，共40分）
1.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的_______、_______课程。_____与_____的统一，是语文课程的基本特点。
2._____是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
3.语文课程围绕__________，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
4._____是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
5.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是_____和_____、______、_____的综合体现。
6._____是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
7._____是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感
8.____是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
9._____是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
10.义务教育语文课程内容主要以____组织与呈现。
11.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“_____”1个基础型学习任务群，第二层设“_____"“_____"“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“______”“______”2个拓展型学习任务群。
12.______学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读*划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
13.______学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
14.______学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
15._____学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
16.______学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
17.__________学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
18.语文课程评价包括______和______。
19._____评价是语文课程过程性评价的主渠道。
20.作业评价是过程性评价的重要组成部分，______是作业评价的关键。
21._____是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。
22.短语的结构：_____、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
23.单句的成分：主语、谓语、______、定语、______、补语。
24.复句的类型：并列、_____、选择、转折、因果、假设、条件。
25.常用标点符号：句号、_____、感叹号、_____、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。
26.常见修辞手法：比喻、_____、夸张、_____、对偶、反复、设问、反问。
二、简答题（每题7分，一共28分）
1.简述语文课程理念
2.简述语文课程主要主题与载体形式。
3.简述语文课程实施教学建议。
4.简述学业水平考试命题原则。
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三、论述题（每题12分，共12分）
论述如何进行语文课程资源开发与利用
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参考答案
义务教育课程方案部分（20分）
一、填空题
1.有理想有本领有担当
2.义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础。
3.义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。
4.小学阶段开设英语，起始年级为三年级；科学在一至九年级开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）。
5.地方课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开设。
二、简答题
1.简述义务教育课程应遵循的基本原则。
（1）坚持全面发展，育人为本
（2）面向全体学生，因材施教
（3）聚焦核心素养，面向未来
（4）加强课程综合，注重关联
（5）变革育人方式，突出实践
语文课程标准部分（80）分
一、填空题（每空1分，共40分）
1.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2.语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
3.语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
4.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
5.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
6.文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
7.语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感
8.思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
9.审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
10.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
11.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流"“文学阅读与创意表达"“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
12.整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读*划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
13.实用性阅读与交流学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
14.跨学科学习学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
15.思辨性阅读与表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
16.语言文字积累与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
17.文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
18.语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。
19.课堂教学评价是语文课程过程性评价的主渠道。
20.作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。
21.阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。
22.短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
23.单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
24.复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
25.常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。
26.常见修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
二、简答题（每题7分，一共28分）
1.简述语文课程理念
（1）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
（2）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
（3）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
（4）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
2.简述语文课程主要主题与载体形式。
（1）中华优秀传统文化
（2）革命文化
（3）社会主义先进文化
3.简述语文课程实施教学建议。
（1）立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
（2）体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
（3）创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
（4）关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
4.简述学业水平考试命题原则。
（1）坚持素养立意。
（2）坚持依标命题。
（3）坚持科学规范。
三、论述题（每题12分，共12分）
■论述如何进行语文课程资源开发与利用
（1）坚持目标导向，精选优质课程资源
（2）调动多元主体，丰富课程资源类型
（3）建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享
（4）充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动
2022版《义务教育语文课程标准》“课程理念”部分试题及答案
一、填空题
1.语文课程应立足学生，充分发挥语文课程功能。
2.义务教育语文课程围绕根本任务，充分发挥其独特的功能和作用，以促进学生为目的，以、、、等语文实践活动为主线,综合构建型课程目标体系。
3.面向全体学生，突出性，使学生初步学会运用进行交流沟通，吸收成果，提升，建立，得到全面发展。
4.构建语文学习任务群，注重课程的与。
5.义务教育语文课程结构遵循学生规律和的内在逻辑，以为基础，以为主线，以为引领，以为载体，整合学习内容、、和资源等要素,设计。
6.学习任务群的安排注重，根据，突出不同学段学生的需求，体现和。
7.义务教育语文课程应突出课程内容的和，加强课程内容整合。
8.义务教育语文课程突出内容的，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代的新发展，体现学习资源的新变化。强调内容的，精选的作品，重视对学生思想情感的作用，重视，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与、与其他学科的联系，注重的整合，促进、、的整体发展。根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。
9.义务教育语文课程应增强课程实施的和，促进学习方式变革。
10.义务教育语文课程实施从学生实际出发，创设丰富多样的，设计的学习任务，激发学生的、、，促进学生、、学习；引导学生注重，勤于，乐于，勇于，养成良好的；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励、；倡导、、、、，注重阅读引导，培养，提高；充分发挥现代信息技术的作用，拓展语文学习、，提高语文学习能力。
11.倡导课程评价的和整体性，重视评价的作用。
12.义务教育语文课程评价要有利于促进，改进，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的、、和，关注学生和学习进步。根据不同年龄学生的和不同学段的，选用恰当的评价方式，抓住，突出，加强语文课程评价的整体性和。注重评价主体的与，以及多种评价方式的综合运用，充分利用促进评价方式的变革。
二、简答题
《义务教育语文课程标准》“课程理念”包括哪几条？
2.如何理解“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”？
三、案例分析
小明的妈妈看到他拿着一本书津津有味地读着，很生气，先是训斥他：“你的作业都写完了吗？写完了就不能多刷两道数学题，多做两页语文阅读训练？没事就知道看课外书，真是没正事儿？”
你赞同小明妈妈的观点吗？如果不赞成，请你以新课程标准所倡导的课程理念为依据，好好劝劝她。
2022年小学语文课程标准考试套试题3
一、填空题
1.多次强调，课程教材要发挥、的作用，必须坚持的指导地位，体现最新成果，体现风格，体现对教育的基本要求,体现基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
2.随着义务教育全面普及，教育需求从“”转向“”，必须进一步明确“、、”，优化学校育人蓝图。
3.以人民为中心，扎根办教育。坚持为先，提升，加强，落实。
4.聚焦中国学生发展，培养学生适应未来发展的、
和，引导学生明确人生发展方向，成长为全面发展的社会主义建设者和接班人
5.落实、“”政策要求，在保持义务教育阶段九年总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原
、和初中原整合为“道德与法治”，进行一体化设计。
