下面小编整理了幼儿园环境创设总结范文，欢迎阅读参考，希望能帮助到大家。
幼儿园环境创设指的是幼儿园针对孩子的兴趣和爱好，针对孩子的性格和思维对幼儿园周围的环境进行的有针对性的建设活动。幼儿园环境是家长为孩子选择幼儿园时优先考虑的问题，也是幼儿园评优时的重要依据。
幼儿园环境作为幼儿园教育的重要组成部分，在培养孩子学习活动兴趣以及人格健康成长方面有着积极的作用。我国在幼儿园环境创设方面积累了丰富的经验，但是在实际的幼儿园环境创设过程中仍有不少问题存在。本文主要研究我国在幼儿园环境创设过程中存在的问题，探讨幼儿园环境创设的基本原则，为我国幼儿园在环境创设方面的进一步发展提供借鉴。
一、一致性原则
幼儿园环境创设的目的是激发孩子学习兴趣和无限的想象空间，在一定程度上来讲，幼儿园环境创设必须有一定的针对性和一致性，使环境的每一部分都呈现出教育性。因此，幼儿园环境创设的目的要明确，要努力做到把目标落实到每天、每周、每月甚至每学期。如在每一天的目标中教师可以开展关于“墙饰”的活动，将小朋友和教师所做的小礼物、图画等小作品贴在墙上，培养学生动手动脑的能力。在每一周的目标中可以将孩子的思想限制在讨论的天地中，让孩子在一周的时间里进行思考和行动，进而在每周做出总结，让他们畅所欲言。总之，幼儿园环境创设必须遵循一致性原则，激发孩子的学习兴趣和无限的想象空间。
二、发展性原则
发展性原则指的是幼儿园环境创设应该逐步开展，逐步提高和完善，每一周的环境创设同上一周都应该不同，针对现在孩子学习水平和当前教育目标分期变换创设。幼儿园孩子的学习能力和模仿能力是很强的，教师在环境创设时应针对孩子的这一特点进行创设。如在小班时教师可以通过画画提高学生的审美能力，教师画树让孩子画叶，或者教师画小鸡让孩子涂颜色等。到了中班可以开设“个人小画展”，提高孩子们的绘画热情和兴趣。但是升入大班后这些比较幼稚的活动就不适合了，教师此时可以开展关于个人摄影展，使孩子的审美能力得到进一步的提升。总之，幼儿园环境创设应该遵循发展性原则，在不断提高环境创设水平的前提下对孩子逐步进行教育。
三、互动性原则
幼儿园是一个所有孩子在互动中不断成长的地方，孩子和孩子之间，甚至孩子和老师之间都是通过互动的形式进行的，因此教师在对幼儿园环境进行创设时，应充分体现这一原则。在创设墙面环境时，无论是内容来源、主题产生等，都应体现教师与孩子之间的关系、孩子与孩子之间的关系，营造老师与孩子之间、孩子与孩子之间良好的氛围。总之，幼儿园环境创设应该遵循互动性原则，在老师与老师之间、老师与学生间的互动中进行教育。
四、环保性原则
幼儿园是个特殊的教育场所，孩子是一群特殊的教育对象，幼儿园环境创设要一切以环境保护及安全为前提，一切为孩子着想。因此，教师在对环境进行设计时要图文并茂，以画为主，并且运用多种材料，特别是废旧材料，让孩子在活动中增强环境保护意识。另外，幼儿园环境保护教育内容应该以幼儿熟悉的植物或者小动物为主，比如花花草草、小狗小兔子，设计画面应该带有童趣、童真，在设计中拉近同幼儿的距离。特别是创设环境时应运用各种手段提高创设艺术性，让幼儿生活在充满自然、和谐色彩的世界里面，将来长大才会懂得去爱、去保护这个美好的世界
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园环境包括物质环境和精神环境，室内墙面环境属于物质环境，教室是幼儿在园学习和生活的重要场所。好的墙面环境设计和布置不仅对幼儿感知觉的刺激，提升对线条、颜色搭配、形状等的认知，也为幼儿提供一个温馨、舒适的环境，增添欢乐和气氛，培养幼儿的社会情感。然而，在我国广大的西南偏远农村地区，对幼儿园室内墙面环境的创设和布置还存在很大问题。
一、农村幼儿园室内墙面环境创设的主要问题
1、墙面环境创设的内容缺乏正确的评价向导
现代教育理念都认为，环境是“幼儿的第三任教师”，也都支持环境的教育功能。但是，在农村地区，很多教师还是认为墙面环境创设只具有观赏的功能，对幼儿的教育功能少，幼儿不会受墙面环境的影响，家长也不在乎墙面的设计内容，只要教室看上去美观鲜艳就可以了。总体看来，教师还是把目光停留在观赏墙面的色彩、造型上，教室以美化为主，随意性很大，没有关注到幼儿的身心发展特点、兴趣和需求，也不考虑活动内容和目标，以教师自身经验为主，没有充分发挥墙面环境创设的教育性。
2、墙面环境设计的材料和造型单一，缺乏丰富性
农村幼儿园的室内材料以彩色硬卡纸为主，大多数教室都是把卡纸剪成花、树叶，小草，在把它们拼在一起，粘贴到教室的所有地方，整个教室都是花花绿绿的，以红绿两色为主，很多教室都一样，都是平面粘贴，缺乏丰富性。很多农村幼儿教师很少会思考如何制作和创设墙面环境，而且也缺乏创设环境的能力，也就只能按照以前的方法继续布置墙面，不会创新，幼儿的创造力也不能得到很好发展。
3、墙面环境设计以教师为主，忽视幼儿的主体性
在幼儿园开学前，教师就已经布置好教室的环境，幼儿入园以后很少参与墙面环境的设计。农村也是如此，教师提前把教室创设好，因为幼儿的动手操作能力还低，担心安全问题及课程教学进度，是不允许幼儿参与的。一旦墙面环境创设好后，是不准幼儿随意撕毁和破坏墙面的粘画。一般这些粘画，贴在很高的地方如屋顶，幼儿只能远看，仰视贴画，不能近距离接触和操作室内的任何墙面设计。教师这样做，忽视了幼儿是环境创设的主人。
4、墙面环境创设随意性很大，缺乏整体性
农村幼儿园老师在布置和创设室内墙面环境时，大多都是随心所欲，认为墙面只要不是白的、空着的，就要全部装饰完，一面墙是花草树木，一面墙又是大段文字，还有各种名言警句及贴图，完全不考虑室内布置结构的协调性，整体性，没有统一规划布局的意识，随意性很大。
5、墙面环境创设变换更新时间长
墙面环境创设是教师一个人花费时间和精力设计好的，一般是一个学期更换一次墙面内容，大多数教师除非是换教室或换班级才会对墙面设计重新修改。农村幼儿园因为有限的人力、物力和财力，是很少有教师会根据主题活动随时更换墙面环境。对于设计好的墙面，是不会轻易变换的，也很少会重新设计有本班特色的墙面环境，教师积极性也不高，也没有必要去设计，因为没有人会在意墙面环境设计对幼儿想象力和创造力的影响。
二、农村幼儿园室内墙面环境创设的对策
1、对农村幼儿园教师进行培训，转变对室内墙面环境创设的观念
农村幼儿园大多数是小学转岗教师，而且还附属在小学里，教室都是以前小学用的，也是按照小学的要求来布置幼儿园教室，因此很多教师对幼儿园室内墙面环境创设的意识和要求还没有形成，需要当地的教育局选配老师轮流定期到高校进行学习培训。在培训期间，针对教师的疑问和困惑，进行针对性的训练和指导，从而转变农村幼儿教师对幼儿园环境布置和创设的观念，提升幼儿教师环境创设的能力，促使幼儿教师的专业成长，还要多培训教师学会发现身边的资源，充分利用和开发农村资源，为幼儿创设具有趣味性又温馨舒适的教室环境。
2、室内墙面环境创设要缩短更换周期，具有多变性
室内墙面环境创设不仅仅只具有审美功能，还要体现它的教育功能。幼儿教师要根据单元主题活动，定期更换墙面布置和材料，让幼儿在不同的主题环境下学习和生活，对主题活动有深刻的认识，墙面环境创设与主题的相互配合，激发幼儿的好奇心，调动幼儿的积极性。因此教师要缩短墙面环境创设的时间，而不是一学期只设计一次就够了，这样一劳永逸是不对的，要使墙面环境发挥动态的教育功能，具有多变性和动态性。
3、室内墙面环境创设要有计划性，具有结构性
农村幼儿教师针对教室空间小、幼儿多的现实问题，就有必要对教室做好整体规划和布局，计划教室每个墙面要做什么用，有些墙面可以是不用变的，有些墙面要作为主题墙需要随时更换，而且还要流出空白墙的地方来展示幼儿的学习作品。因此教师就计划好，墙面设计与教室的整体结构布局不能太随意，还要考虑幼儿的动手操作能力、理解能力、观赏接受能力，对不同年龄段的幼儿身心发展特点有一定的了解，从而很好地计划出室内墙面环境的创设。
4、室内墙面环境创设的造型和材料要具有创新性
农村幼儿教师要克服幼儿园经济困难的问题，学会充分利用身边的材料，除了绘画、剪贴花草树木以外，还可以采用挂、串、插等灵活的方法，采用多种材料，在结合本班室内的具体情况来创设。让幼儿主动收集废旧的报纸、纸箱、旧衣服等，与教师一起来制作墙面设计，使幼儿可以随意搬弄室内的材料，加深对材料的认识。室内装饰一般都是平面粘贴，教师可以考虑立体的室内空间环境。在设计墙面时与室内空间环境结合起来，丰富室内空间环境的内容、形式，既能美化环境，还能较好的表现出层次感和立体感，激发幼儿的想象力。
5、室内墙面环境创设鼓励幼儿参与，体现幼儿的主体性
幼儿是环境的主人，应该尊重幼儿对环境的需求，教师就要满足幼儿的想法和意愿，教师应组织幼儿参与室内墙面环境创设，内容的选定根据幼儿感兴趣的点作为活动主题，与幼儿一起来制作和设计，组织幼儿参与室内空间环境创设制作的过程，鼓励幼儿自由操作室内空间环境的各项创设，教师可以提供多种材料或者让幼儿准备自己感兴趣的材料来制作，结束之后与幼儿讨论和评选出好的作品，展示在教室的墙面上，以此来调动幼儿主动参与活动。
总之，室内墙面环境创设对幼儿的发展具有重要的意义，必须引起农村幼儿教师的重视，使墙面环境创设从静态向动态的逐渐转变，从而真正发挥环境的教育功能，成为实现教育目标的有力助推器。
幼儿的身心发展相对于其他年龄段的儿童来说具有一定的特殊性，因此在幼儿园环境创设时就要全面总结并分析幼儿的身心发展特点，并以此为依据创设使儿童感到轻松、愉快的环境。环境不仅是教育的重要组成部分，还是重要的教育资源。利用好这种教育资源至关重要。
1幼儿园环境创设的作用
环境是一种隐形教育手段，可以开发幼儿智力、促进幼儿个性，作为幼儿园班级课程的一部分，教师应重视它的教育性和有效性。而环境创设的作用表现在以下几个方面。
1．1启发智力：
幼儿在与环境的互动中发展，使自身生命也富有活力。一方面环境是影响儿童发展的思想因素，反过来儿童通过在环境中的活动获得应对环境变化的能力，同时影响或改造环境。幼儿对于一切事物都有一种初生般的好奇，幼儿园的环境对他们来说是非常新鲜的。结合幼儿的年龄特征和认知发展水平，幼儿园的教师可以在幼儿园的墙面上创设涂鸦墙，由教师和幼儿共同参与主题墙，比如国庆节时可以画一面五星红旗，元宵节画一碗大汤圆，虽然儿童画画能力不高，但在参与画画的过程中不仅收获了快乐，还增进了师生情，在进行不同主题的作画中，儿童也会受到潜移默化的教育，提升了语言能力和动手能力，启发了儿童的智力。
1．2陶冶情操：
美丽的幼儿园环境会让儿童获得感受美的能力，培养他们高尚的审美情趣。在创设幼儿园环境时，教师通过营造造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的氛围，使儿童受到感染。例如在幼儿园里养植物，在养护中，孩子们可以学习到很多知识，也培养了他们热爱自然的美好情感。同时这些动植物也使班级更加多姿多彩。所以说，通过创设温馨、生动的幼儿园环境可以陶冶小朋友们的情操，培养他们爱护植物、热爱大自然的情感。
1．3激发孩子的兴趣和信心：
在创设幼儿园的环境时，孩子们也参与其中做了贡献，比如参加了主题墙的制作、养动植物等等，在参与的过程中，孩子们的想象力和动手能力都被激发出来，运用想象力制作手工作品，比如，剪纸、绘画、利用废纸粘在画板上作画，再把这些手作粘贴布置在教室里，一方面美化了环境，另一方面通过展示孩子们的作品鼓励了他们的动手能力和创新思维，增强他们创作的兴趣和信心。
2幼儿园环境创设的现状及问题
2．1环境创设方法单一：如上文所说，环境创设其中一种办法是把儿童的作品粘贴布置在教室里。但有些幼儿园过于执着这种方法且不懂创新，只是简单的创造这样的展示环境，阻碍甚至扼杀了它的积极作用，浪费了幼儿园的环境资源。
2．2不注重以幼儿为主体的理念：
这是许多学校都容易出现的问题，因为儿童本身环境创设能力低，教师在创设幼儿园环境时更偏向于独立完成，但失去了儿童的参与，教师创设出来的事物，比如墙饰或班级布置就吸引不了孩子。
2．3只注重物质环境的创设：诚然，一个物质资源丰富、墙饰生动有趣、班级布置也非常活泼、吸引人的幼儿园当然会受到孩子们的喜爱，但这只是物质环境。比起物质环境，精神环境则更为重要。师生间的相处是否融洽和谐会极大地影响到儿童对于幼儿园的情绪，教师若通过恐吓、吓唬的办法来管儿童，儿童自然也会产生厌学情绪。
3幼儿园环境创设问题的解决措施
3．1创新环境创设方法：
在教师创设幼儿园环境时，应采用多种方法。除了把儿童的作品粘贴布置在教室里，教师还可以创造其他的方法，比如，师生同画主题墙，根据儿童的喜好决定主题墙及内容，在教室里养殖动植物，鼓励幼儿记录植物的成长和动物生长变化，用废弃材料制作手工作品，比如，用废弃的玻璃瓶制作成漂流瓶或花瓶，用废布料缝制娃娃等等，培养幼儿的环保理念。
3．2重视以幼儿为本：
在环境的创设过程中，重视儿童的参与。比如，在画主题墙时，可以通过把一些较为轻松简单的任务交给儿童完成以增加儿童的参与性。在班级中进行小游戏，让幼儿们自己创设展示自己的地方，比如，绘画区，手工区，图书区，音乐区等等，区域之间还要有相关联性，活动区要开放透明适宜幼儿活动。在幼儿园里设立一些特别的玩耍的地方，比如，用垫子铺一块面积很大的地方，儿童可以赤脚玩耍，修一座小水池，在里面养小鱼，儿童可以观察他们的生长变化。在布置一些创新的环境设置时，应该征求小朋友的意见，根据他们的实际喜好来创设幼儿园的环境。
3．3重视创设精神环境：
教育实践证明：年龄越小的儿童，就越把老师看得神圣，儿童对于教师总有不自觉的模仿行为，同时教师对儿童的态度会对儿童产生很大的影响。想要创设良好的幼儿园精神环境，就应多关注师生关系的培养。教师在与儿童的相处中应尊重、关爱儿童，把儿童当作独立个体，不因其他原因偏爱或讨厌某一个孩子，儿童犯错时教师应细心找出犯错原因并耐心地予以纠正，从而创造和谐的精神环境。
结束语
作为一个国家里初生的太阳，幼儿的教育非常重要。随着我国教育事业的发展，幼儿教育越来越受到关注。在幼儿教育中，幼儿园环境非常重要，幼儿园环境是一种隐形教育手段，它的创设及利用对幼儿的发展有很大的影响，环境可以开发幼儿智力、促进幼儿个性，通过创设温馨、生动的幼儿园环境可以陶冶小朋友们的情操，培养爱护植物、热爱大自然的情感。因此，创设利于儿童发展的幼儿园环境对每一个幼儿园而言都是必须完成的任务。
目前，人们普遍公认，环境一词的含义已不再是单纯意义上的自然环境，它已拓展为泛指有机体生存空间内各种条件的总和，就幼儿个体而言是指对幼儿的身心发展产生影响的一切因素。它不仅指幼儿园的建筑设施活动空间、各种活动内容和形式、幼儿间的伙伴关系、师生间的师生关系、教师的态度和素质、幼儿园人际之间的群体心理氛围，还包括幼儿家庭环境、社区环境以及幼儿所接触的社会、媒体环境等。下面从以下几个方面谈谈幼儿园应如何充分利用、创设好环境，促进幼儿健康成长。
一、因地制宜，创设良好的物质环境
幼儿的心理发展是在与环境交互作用中进行的，华丰幼稚园在创设硬性环境时，注重突出“三性”：
1.实用性
幼儿园的设施一般包括伙房、教室、休息室、活动室、盥洗室、活动场地等，这些设施要形成协调的格局。比如，室内的床、椅要符合各年龄段的发育情况；户外活动场地的大型玩具要搭配得当，适宜幼儿钻、爬、滑、跳，以促进幼儿身心健康发展。
2.知识性
环境建设的知识性是启迪幼儿智能和心理发展的好形式。要美化幼儿园内的环境，开辟种植园，发挥南方四季常青植物的特点，使幼儿能观察到大自然的美，从而陶冶自己的情操。
3.艺术性
幼儿园的环境，尽可能要体现安全、童趣、美观、实用的原则。在设计、装饰、布置各种活动角的时候，尽量鼓励教师开动脑筋，布置出富有童趣的环境，给幼儿美的心灵熏陶。
二、齐心协力，创设和谐的精神环境
创设和谐的精神环境，对幼儿的心理健康尤为重要。
1.加强组织建设，形成良好园风
幼儿园要建立一个“团结、协作、拼搏、进取”的领导班子，同时开展家长学校，形成良好的园风，赢得社会、家长、公众的认可、理解和支持。
2.实行科学管理，抓好制度落实
育人环境的创设和科学管理是必不可少的。我们根据目的性、可行性、操作性、简明性及严肃性，制定了各项规章制度，如《工作制度》《考勤制度》《学习制度》《财务制度》《安全保健制度》，使员工做有目标，干有方向。
3.组建高素质的教师队伍
高楼万丈始于地基，人生成长离不开幼儿教育。幼儿教师是幼儿园的“生力军”，幼儿教师必须热爱幼教事业，具有高尚的道德情操并具有一定的科学文化知识和专业技能，才能教育好幼儿。
三、脚踏实地，创设幼儿环境课程
下面小编整理了幼儿园环境创设总结范文，欢迎阅读参考，希望能帮助到大家。
幼儿园环境创设指的是幼儿园针对孩子的兴趣和爱好，针对孩子的性格和思维对幼儿园周围的环境进行的有针对性的建设活动。幼儿园环境是家长为孩子选择幼儿园时优先考虑的问题，也是幼儿园评优时的重要依据。
幼儿园环境作为幼儿园教育的重要组成部分，在培养孩子学习活动兴趣以及人格健康成长方面有着积极的作用。我国在幼儿园环境创设方面积累了丰富的经验，但是在实际的幼儿园环境创设过程中仍有不少问题存在。本文主要研究我国在幼儿园环境创设过程中存在的问题，探讨幼儿园环境创设的基本原则，为我国幼儿园在环境创设方面的进一步发展提供借鉴。
一、一致性原则
幼儿园环境创设的目的是激发孩子学习兴趣和无限的想象空间，在一定程度上来讲，幼儿园环境创设必须有一定的针对性和一致性，使环境的每一部分都呈现出教育性。因此，幼儿园环境创设的目的要明确，要努力做到把目标落实到每天、每周、每月甚至每学期。如在每一天的目标中教师可以开展关于“墙饰”的活动，将小朋友和教师所做的小礼物、图画等小作品贴在墙上，培养学生动手动脑的能力。在每一周的目标中可以将孩子的思想限制在讨论的天地中，让孩子在一周的时间里进行思考和行动，进而在每周做出总结，让他们畅所欲言。总之，幼儿园环境创设必须遵循一致性原则，激发孩子的学习兴趣和无限的想象空间。
二、发展性原则
发展性原则指的是幼儿园环境创设应该逐步开展，逐步提高和完善，每一周的环境创设同上一周都应该不同，针对现在孩子学习水平和当前教育目标分期变换创设。幼儿园孩子的学习能力和模仿能力是很强的，教师在环境创设时应针对孩子的这一特点进行创设。如在小班时教师可以通过画画提高学生的审美能力，教师画树让孩子画叶，或者教师画小鸡让孩子涂颜色等。到了中班可以开设“个人小画展”，提高孩子们的绘画热情和兴趣。但是升入大班后这些比较幼稚的活动就不适合了，教师此时可以开展关于个人摄影展，使孩子的审美能力得到进一步的提升。总之，幼儿园环境创设应该遵循发展性原则，在不断提高环境创设水平的前提下对孩子逐步进行教育。
三、互动性原则
幼儿园是一个所有孩子在互动中不断成长的地方，孩子和孩子之间，甚至孩子和老师之间都是通过互动的形式进行的，因此教师在对幼儿园环境进行创设时，应充分体现这一原则。在创设墙面环境时，无论是内容来源、主题产生等，都应体现教师与孩子之间的关系、孩子与孩子之间的关系，营造老师与孩子之间、孩子与孩子之间良好的氛围。总之，幼儿园环境创设应该遵循互动性原则，在老师与老师之间、老师与学生间的互动中进行教育。
四、环保性原则
幼儿园是个特殊的教育场所，孩子是一群特殊的教育对象，幼儿园环境创设要一切以环境保护及安全为前提，一切为孩子着想。因此，教师在对环境进行设计时要图文并茂，以画为主，并且运用多种材料，特别是废旧材料，让孩子在活动中增强环境保护意识。另外，幼儿园环境保护教育内容应该以幼儿熟悉的植物或者小动物为主，比如花花草草、小狗小兔子，设计画面应该带有童趣、童真，在设计中拉近同幼儿的距离。特别是创设环境时应运用各种手段提高创设艺术性，让幼儿生活在充满自然、和谐色彩的世界里面，将来长大才会懂得去爱、去保护这个美好的世界
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园环境包括物质环境和精神环境，室内墙面环境属于物质环境，教室是幼儿在园学习和生活的重要场所。好的墙面环境设计和布置不仅对幼儿感知觉的刺激，提升对线条、颜色搭配、形状等的认知，也为幼儿提供一个温馨、舒适的环境，增添欢乐和气氛，培养幼儿的社会情感。然而，在我国广大的西南偏远农村地区，对幼儿园室内墙面环境的创设和布置还存在很大问题。
一、农村幼儿园室内墙面环境创设的主要问题
1、墙面环境创设的内容缺乏正确的评价向导
现代教育理念都认为，环境是“幼儿的第三任教师”，也都支持环境的教育功能。但是，在农村地区，很多教师还是认为墙面环境创设只具有观赏的功能，对幼儿的教育功能少，幼儿不会受墙面环境的影响，家长也不在乎墙面的设计内容，只要教室看上去美观鲜艳就可以了。总体看来，教师还是把目光停留在观赏墙面的色彩、造型上，教室以美化为主，随意性很大，没有关注到幼儿的身心发展特点、兴趣和需求，也不考虑活动内容和目标，以教师自身经验为主，没有充分发挥墙面环境创设的教育性。
2、墙面环境设计的材料和造型单一，缺乏丰富性
农村幼儿园的室内材料以彩色硬卡纸为主，大多数教室都是把卡纸剪成花、树叶，小草，在把它们拼在一起，粘贴到教室的所有地方，整个教室都是花花绿绿的，以红绿两色为主，很多教室都一样，都是平面粘贴，缺乏丰富性。很多农村幼儿教师很少会思考如何制作和创设墙面环境，而且也缺乏创设环境的能力，也就只能按照以前的方法继续布置墙面，不会创新，幼儿的创造力也不能得到很好发展。
3、墙面环境设计以教师为主，忽视幼儿的主体性
在幼儿园开学前，教师就已经布置好教室的环境，幼儿入园以后很少参与墙面环境的设计。农村也是如此，教师提前把教室创设好，因为幼儿的动手操作能力还低，担心安全问题及课程教学进度，是不允许幼儿参与的。一旦墙面环境创设好后，是不准幼儿随意撕毁和破坏墙面的粘画。一般这些粘画，贴在很高的地方如屋顶，幼儿只能远看，仰视贴画，不能近距离接触和操作室内的任何墙面设计。教师这样做，忽视了幼儿是环境创设的主人。
4、墙面环境创设随意性很大，缺乏整体性
农村幼儿园老师在布置和创设室内墙面环境时，大多都是随心所欲，认为墙面只要不是白的、空着的，就要全部装饰完，一面墙是花草树木，一面墙又是大段文字，还有各种名言警句及贴图，完全不考虑室内布置结构的协调性，整体性，没有统一规划布局的意识，随意性很大。
5、墙面环境创设变换更新时间长
墙面环境创设是教师一个人花费时间和精力设计好的，一般是一个学期更换一次墙面内容，大多数教师除非是换教室或换班级才会对墙面设计重新修改。农村幼儿园因为有限的人力、物力和财力，是很少有教师会根据主题活动随时更换墙面环境。对于设计好的墙面，是不会轻易变换的，也很少会重新设计有本班特色的墙面环境，教师积极性也不高，也没有必要去设计，因为没有人会在意墙面环境设计对幼儿想象力和创造力的影响。
二、农村幼儿园室内墙面环境创设的对策
1、对农村幼儿园教师进行培训，转变对室内墙面环境创设的观念
农村幼儿园大多数是小学转岗教师，而且还附属在小学里，教室都是以前小学用的，也是按照小学的要求来布置幼儿园教室，因此很多教师对幼儿园室内墙面环境创设的意识和要求还没有形成，需要当地的教育局选配老师轮流定期到高校进行学习培训。在培训期间，针对教师的疑问和困惑，进行针对性的训练和指导，从而转变农村幼儿教师对幼儿园环境布置和创设的观念，提升幼儿教师环境创设的能力，促使幼儿教师的专业成长，还要多培训教师学会发现身边的资源，充分利用和开发农村资源，为幼儿创设具有趣味性又温馨舒适的教室环境。
2、室内墙面环境创设要缩短更换周期，具有多变性
室内墙面环境创设不仅仅只具有审美功能，还要体现它的教育功能。幼儿教师要根据单元主题活动，定期更换墙面布置和材料，让幼儿在不同的主题环境下学习和生活，对主题活动有深刻的认识，墙面环境创设与主题的相互配合，激发幼儿的好奇心，调动幼儿的积极性。因此教师要缩短墙面环境创设的时间，而不是一学期只设计一次就够了，这样一劳永逸是不对的，要使墙面环境发挥动态的教育功能，具有多变性和动态性。
3、室内墙面环境创设要有计划性，具有结构性
农村幼儿教师针对教室空间小、幼儿多的现实问题，就有必要对教室做好整体规划和布局，计划教室每个墙面要做什么用，有些墙面可以是不用变的，有些墙面要作为主题墙需要随时更换，而且还要流出空白墙的地方来展示幼儿的学习作品。因此教师就计划好，墙面设计与教室的整体结构布局不能太随意，还要考虑幼儿的动手操作能力、理解能力、观赏接受能力，对不同年龄段的幼儿身心发展特点有一定的了解，从而很好地计划出室内墙面环境的创设。
4、室内墙面环境创设的造型和材料要具有创新性
农村幼儿教师要克服幼儿园经济困难的问题，学会充分利用身边的材料，除了绘画、剪贴花草树木以外，还可以采用挂、串、插等灵活的方法，采用多种材料，在结合本班室内的具体情况来创设。让幼儿主动收集废旧的报纸、纸箱、旧衣服等，与教师一起来制作墙面设计，使幼儿可以随意搬弄室内的材料，加深对材料的认识。室内装饰一般都是平面粘贴，教师可以考虑立体的室内空间环境。在设计墙面时与室内空间环境结合起来，丰富室内空间环境的内容、形式，既能美化环境，还能较好的表现出层次感和立体感，激发幼儿的想象力。
5、室内墙面环境创设鼓励幼儿参与，体现幼儿的主体性
幼儿是环境的主人，应该尊重幼儿对环境的需求，教师就要满足幼儿的想法和意愿，教师应组织幼儿参与室内墙面环境创设，内容的选定根据幼儿感兴趣的点作为活动主题，与幼儿一起来制作和设计，组织幼儿参与室内空间环境创设制作的过程，鼓励幼儿自由操作室内空间环境的各项创设，教师可以提供多种材料或者让幼儿准备自己感兴趣的材料来制作，结束之后与幼儿讨论和评选出好的作品，展示在教室的墙面上，以此来调动幼儿主动参与活动。
总之，室内墙面环境创设对幼儿的发展具有重要的意义，必须引起农村幼儿教师的重视，使墙面环境创设从静态向动态的逐渐转变，从而真正发挥环境的教育功能，成为实现教育目标的有力助推器。
幼儿的身心发展相对于其他年龄段的儿童来说具有一定的特殊性，因此在幼儿园环境创设时就要全面总结并分析幼儿的身心发展特点，并以此为依据创设使儿童感到轻松、愉快的环境。环境不仅是教育的重要组成部分，还是重要的教育资源。利用好这种教育资源至关重要。
1幼儿园环境创设的作用
