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中小学心理健康水平调研报告1
我们于__年x月——x月，对渔峡口镇的两所初中学生的学习心理状况进行了调查。通过这次调查研究，我们初步了解了农村初中生的学习心理情况，为深化教学改革、加强教育教学的针对性、提高实效性以及探索实施素质教育的新路子提供了客观依据。
我们的调查具体目标如下：
1.了解农村初中生的学习心理现状；
2.探究当前农村初中生的学习心理特点；
3.分析当前农村初中生学习心理的成因，并提出对策。
调查采用了问卷调查和座谈会及个案调查两种方法。在问卷调查中，我们发放了1021份问卷，并收到了1004份有效问卷，样本数接近理想的高效样本数。座谈会和个案调查丰富了我们的调查材料，为进一步分析提供了基础。
通过对学生问卷调查和座谈会结果的分析，我们发现农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。
首先，我们分析了农村初中生的学习心理现状。调查显示，大部分农村初中生对教育价值观有明确的认识。其中，74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，还有16%的学生没有考虑这个问题。此外，调查还显示，农村初中生的教育价值观中带有明显的经济社会特征。他们普遍认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比。其中，65%的学生认为高中中专毕业生挣钱多，25%的学生认为初中毕业生挣钱多，8%的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2%的学生认为文盲能获得较高收入。
其次，我们分析了农村初中生的学习态度。调查结果显示，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，还有9%的学生害怕学习。与他们对“考中专或大学”的意识淡化相一致，害怕学习的学生比例相当大。另外，我们还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的原因主要有两个方面：一是与教师的教学方法紧密相关，二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧密、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
此外，我们还调查了学生的学习需求。调查发现，目前“特长”是师生共同关心的热门话题。92%的学生有自己感兴趣的目标，其中52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。然而，令人震惊的是，52%的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，48%的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。这一结果可能会引起我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点。但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多学生的认同，并且越来越严重地影响着他们的学习。
最后，我们分析了农村初中生的学习目的。调查结果显示，55%的学生计划读高中或中专，18%的学生计划就业，27%的学生还没有考虑。其中，37%的学生希望读大学。
在调查结果的分析中，我们发现了农村初中生学习心理的一些特点。首先，农村初中生的教育价值观趋向多元化、务实化、功利化。他们认识到教育的重要价值在于提高自身的综合素质，掌握生存、生活所需的基本文化科学知识，以增强在未来社会的竞争能力。同时，一些家庭经济条件较好且成绩优秀的学生致力于追求大学教育。其次，学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，学生对所学知识的深度和广度要求不一。此外，学生的学习目的明确，但具有主观性和不协调性。虽然73%的学生具有明确的学习目的，但学习目的具有严重的主观性和不协调性。例如，一些学生已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的困难性，但仍有67%的学生表示不准备在农村务农。
对于农村初中生的学习心理状况，我们需要进行深入思考。首先，我们分析了当前农村初中生学习心理状况的成因。其中，市场经济发展、国家高等教育改革、农村教育全面实施素质教育、家庭教育和学校教育等因素都对学生的学习心理产生了影响。其次，我们提出了形成健康的学习心理的对策。这些对策包括增加投入，创造良好的教育教学环境；帮助学生准确地了解和把握未来；在普通教育中渗透职业教育；紧扣素质教育的主旋律，制定科学的课程教学计划和考核标准；改善教师待遇，改革教育系统的人事制度。这些对策旨在帮助农村初中生形成健康的学习心理，适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转变。
总之，通过对农村初中生学习心理状况的调查和分析，我们可以更好地了解他们的学习需求和心理特点，为教育改革提供科学依据，促进农村初中生的全面发展。
中小学心理健康水平调研报告2
为了了解当代中学生的学习心理状况并找出相应的解决办法，我进行了一项调查。调查结果显示，当代中学生的学习心理具有与时代相对应的特征。
首先，调查显示，78%的中学生认为读高中的目的是为了考大学，20%的中学生认为读高中的目的是为了提高自身素质，而有2%的中学生还不知道。这说明当代中学生绝大部分具有较为明确的教育价值观。
其次，83%的中学生能够积极主动地学习并独立完成老师布置的作业。然而，还有14%的中学生需要提高学习主动性，并且经常不能够独立完成作业，需要老师的监督。另外，3%的中学生从未独立完成过作业，而13%的中学生认为学习是一种乐趣，87%的中学生则认为学习是不得不做的事情。这与来自家庭和社会的压力有关。此外，84%的中学生对学习热情较高，11%的中学生对学习热情中等，5%的中学生不想学习。调查还发现，91%的中学生都有自己最讨厌的课程。
学生不想学习或讨厌某些课程的原因主要有两个方面。一方面是与教师的教学方法相关，另一方面是与课程的实用价值相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧密、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。这与我国社会中的一些现象有关，也是一个长期以来在教育界争论的话题。
当前，由于我国实行的是高考一定制，中学生要想上大学几乎都必须经过高考这一独木桥，故而学习成绩对于当代中学生可以说是命根子。调查结果显示，95%的中学生认为他们最需要解决的问题是找到适合自己的学习方法，尽快提高自己的学习成绩。同时，82%的中学生认为他们最需要解决的是如何调整好自己的心态，端正学习态度。这说明中学生在追求学习目标的道路上面临着巨大的压力，但却不知道如何处理这些问题，很难将学习压力转化为学习动力。
调查结果还显示，绝大部分中学生都知道自己的学习目的。其中，78%的中学生明确学习是为了上大学，20%的中学生认为学习是为了提高自身素质，而有2%的中学生还不知道自己学习的目的。
当代中学生的学习心理有以下特点。首先，教育价值观具有多元性、务实性和功利性的趋势。大部分中学生认识到教育的重要价值在于帮助他们提高综合素质，增强在未来社会中的竞争能力。其次，学习需求具有纵向多层次和横向多目标的趋势。中学生的学习需求因个人学习基础、教育价值观和对未来的期望而不同。最后，学习目的明确，但具有主观性和不协调性。虽然大多数学生对自己的学习目的很明确，但在行动上却表现出主观性和不协调性。
调查结果分析显示，中学生学习心理状况的成因主要是家庭和社会对学习的需求的影响以及学习兴趣的低下。家庭和社会作为中学生的重要生活环境，对中学生学习需求的形成起着重要作用。此外，学校教育方法不当、家庭因素和个人内在因素也影响学生的学习兴趣。
为了培养健康的学习心理，可以采取以下对策。首先，进行学习目的性的教育，帮助学生正确认识学习的社会意义。其次，及时反馈和适当评价学习成果，激发学生的学习动机。最后，科学使用奖赏和惩罚，调动学生的学习积极性。
综上所述，了解当代中学生的学习心理状况对于制定相应的教育对策非常重要。通过对中学生学习心理的分析，我们可以找到解决学习问题的方法，帮助他们更好地面对学习压力，提高学习兴趣和成绩。
中小学心理健康水平调研报告3
一、调查对象与方法
在本次研究中，我们采取了随机分层整群抽样的方法来选择调查对象。我们选择了__县近郊的5所中学，其中包括一所高中，一所职业高中和三所初中。对于每所学校的每个年段，我们随机选择了一个班级，共计15个班级，涵盖了699名学生。其中，初一学生有108人，初二学生有121人，初三学生有169人，高一学生有119人，高二学生有113人，高三学生有69人。男生有328人，女生有371人。我们实际发放了800份问卷，收回了699份，回收率为87.4%。经过剔除效度量表得分高于7分的问卷35份后，我们得到了664份有效问卷，有效率为回收总卷数的95.0%。
在本次调查中，我们使用了华东师范大学周步成等人修订的《心理健康诊断测验》（mht）作为调查工具。该测验适用于综合检测中学生的心理健康状况。mht共有100个题项，包括8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表）。该测验覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度。8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每个题项后有“是”和“否”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。8个内容量表的得分累积起来，就是总得分。总得分反映了个人的总焦虑倾向。该测验以整个量表在65分以上，各内容量表上超过8分作为指标来考察学生的心理健康状况。如果一个学生的总分超过了65分，说明该生的总焦虑水平较高，范围较广，有情绪困扰和行为问题。在8个内容量表中，任何一项标准分达到8分以上时，表明该生在此方面的心理健康问题已达到需要有针对性辅导的程度。
在本次调查中，我们以班级为单位，由班主任配合给予统一指导语，利用学生自习时间集体施测。所有数据资料均通过spss12.0统计软件进行处理。
二、调查的初步结果
1、__县中学生心理健康基本情况
根据调查结果显示，目前__县中学生的心理健康状况总体上属于一般水平，具有正常的焦虑水平。从表一可以看出，被调查的664名中学生的总焦虑倾向标准平均分为38.40，处于中等焦虑水平。其中，学习焦虑得分最高，为8.02，处于异常焦虑水平。其他各个内容量表的得分也都属于正常范围。从表1还可以看出，学习焦虑在所有的内容量表中得分最高，占比为57.8%。其次是身体症状（22.3%），过敏倾向（19.4%），自责倾向（17.5%），对人焦虑（9.5%），恐怖倾向（6.5%），冲动倾向（4.4%），孤独倾向（2.3%）。
表1：664名学生在各个内容量表和总量表上的得分
学习 焦虑 对人 焦虑 孤独 倾向 自责 倾向 过敏 倾向 身体 症状 恐怖 倾向 冲动 倾向 总焦虑 倾向
平均分 8.02 4.66 2.76 5.39 5.62 5.34 3.34 3.23 38.40
标准差 2.85 2.11 2.06 2.17 2.15 2.81 2.54 2.23 12.36
（三）积极引导青少年培养良好的人格品质
保持心理健康的一个重要途径是培养良好的人格品质。青少年首先应树立正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生持有正确的认识，提高对心理冲突和挫折的耐受能力。其次是正确认识自我，培养悦纳自我的态度。研究表明，对自己的认识和评价与本人实际情况越接近，表现自我防御行为就越少，社会适应能力就越强。特别是女同学要摆脱“男尊女卑”的思想束缚，充分认识自己，发挥自己的潜能。第三，学会自觉地调控情绪，保持积极和健康的情绪。学会自我疏导不良情绪，使消极情绪对身心的伤害减到最小。第四，培养健康的生活方式，养成良好的生活习惯，劳逸结合，科学用脑。对于处于紧张学习阶段的初三年级学生尤为重要。
总之，影响中学生心理健康的因素是错综复杂的。学校、家庭、社会和学生本人应密切配合，综合治理，才能取得较好的效果。
中小学心理健康水平调研报告4
一、调查目的
社会变化的损失，人们的人生观、价值观也发生了巨大的变化。从而影响到了孩子们的学习目的也发生了变化，父母的逼迫、学校的压力都使得孩子们厌学、学习焦虑、孤僻等心理疾病不断增加。为了更好地了解学生现在的心理健康状况，也为以后能更好地开展心理健康教育提供帮助，我们课题小组对两个年级的小学生进行了随机的心理健康现状问卷调查。调查结果对我们了解小学生心理健康现状、把握其心理动态、分析心理问题成因，寻找合理对策提供了有益帮助。
二、对象和方法
(一)对象
我们选择了三、四年级的小学生作为调查对象。
(二)调查方法
我们设计了一个由18个小题组成的调查问卷，问卷中的问题都是简单易行的判断题，学生根据自己的情况逐一回答。此外，我们还组织了座谈会，在班级上让学生们各自发言，说说自己的烦恼。
三、调查分析
我们在果园小学三、四年级进行了两种形式的调查：小学生问卷调查和学生座谈会。调查结果显示，小学生的学习心理具有明显的阶段性特征。尽管问卷题目简单易行，是非明确，但是我们在统计过程中发现，学生在学习兴趣、家庭感情、自信心等方面存在各种问题。同时，我们还发现学生普遍存在自卑、厌学、缺乏安全感等心理问题，其中有些学生的表现更为突出。
(一)大多数学生在学习目的上明确，但厌学情绪明显。
调查统计表明，多数学生在学习兴趣方面表现出了明显的厌学情绪，尤其体现在听课过程中。小学生在听课时注意力不集中，容易分心，很容易被其他事物吸引。在学校集体活动中，他们往往自己做自己的事情，不太关心和其他同学的互动。他们与老师和家长产生对立情绪。部分学生表现为兴奋过度、躁动不安、易激动、容易哭闹；部分学生则相反，他们情绪低落、胆怯、动作迟缓、做事半途而废、缺乏信心、智力水平较低、注意力不集中、思维逻辑性和灵活性较差。他们害怕做作业，依赖家长帮助，考试前和考试时充满担忧，导致大脑处于抑制状态，出现明显的焦虑症状。
(二)大部分学生缺乏自信心，其中少部分学生由于自卑而引发抑郁症状。
调查统计表明，学生的自信心不稳定，上课时很少主动举手发言，不敢在集体面前讲话，回答问题紧张、不流利，不敢主动参加其他同学的小组或集体活动；不敢提出自己的意见和建议，缺乏对自己能力的信心，害怕参加竞赛活动，害怕与他人比较，特别害怕被别人笑话；对自己的活动结果或过程缺乏自信心，常常需要别人的肯定，不敢放手去做，不敢在他人面前展示自己的成果。当别人质疑时，不能坚定地维护自己的观点。遇到困难时常常感到害怕，退缩，容易放弃，而不能努力解决问题。他们害怕尝试新事物和新活动，总是选择容易的活动，逃避可能有一定难度或挑战性的新活动。当与他人发生矛盾时，缺乏主见，不能自己解决问题，依赖他人的帮助，向老师告状或回家向父母倾诉。
(三)少部分学生表现出严重缺乏安全感
这种情况有两种表现：一是胆小，例如遇到陌生人会害怕不敢说话，受到欺负时不敢反抗，不会寻求帮助等；二是表面强悍，内心脆弱，不听家长和教师的劝导，故意与他人对立；当得不到教师和班集体的重视时，通过恶作剧来显示自己。然而，他们对别人的评价非常敏感，非常在乎别人对自己的看法，不愿与同学深入交往和交流，内心自我封闭。
四、成因分析
在所调查的学生家庭中，大约有60%的家庭父母忙于工作，或者是单亲家庭，孩子长期处于家庭不完整的状态，他们的学习主要依靠学校老师的指导和监督。另外，现在的孩子大多是独生子女，受到长辈的过度呵护，不愿让他们受一点委屈。久而久之，孩子们就形成了"唯我独尊"的心态。但是当他们走进学校，走向社会，遇到挫折时，他们无法接受，也不知道如何调整自己的心态。在独生子女家庭中，家庭教育往往陷入"爱的误区"，对子女的要求过高，过度期望，过分保护，过度溺爱。他们寄托了所有的希望在孩子身上，只要孩子学习好就言听计从，有求必应。然而一旦失误就会挖苦讽刺，甚至采取体罚。这样的教育方式会导致孩子产生反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质，引发心理问题。
家庭不和谐也是问题的因素之一，离婚的父母有的不愿意照顾子女，有的过于溺爱子女，都使孩子放任自流，形成不良的行为习惯和个性心理，甚至有些孩子表现出对社会的仇视、嫉妒他人、心理阴暗。在家庭矛盾较大的环境中成长的孩子出现心理问题的比例很高，研究证明，父母关系的和睦是直接影响到孩子成长的重要因素之一。
同时，老师评价学生，社会评价学校，理论上是全面发展，实质上是以分数和升学率来衡量。为了追求升学率，学生不得不加班加点，题海战术，导致学生负担过重。这种情况使学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们过度使用大脑，降低皮层功能，影响学习效率。学生对学习失去了兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心态。久而久之，部分学生就会产生不同程度的心理障碍。
此外，小学儿童年龄小、阅历浅、知识少，不善于用理智控制自己的情绪，情感不稳定。因此，这个阶段的孩子难以抵抗外界的诱惑，在社会上一些消极因素的影响下，容易形成狭隘的意识和不良的心态。
五、如何预防和解决问题
为了预防和解决这些心理问题，我们应该采取学校、家庭、社会相互配合，课内外、校内外双向联动的教育模式，建立一个以预防教育为主，心理监控和治疗为辅的立体教育体系。除了日常的心理辅导教育，我们还应该将心理健康教育融入到日常的语文课堂中。在语文教材中，有许多文章蕴含着积极向上的正面因素，如为生命的意义、做人的道理等。我们可以充分挖掘语文教材中的积极思想，为学生提供有利于提高心理素质的内容，并有的放矢地进行心理健康教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的自立、自理、自主能力和吃苦耐劳的精神。我们还应该及时提供咨询和指导，对有心理问题的学生进行矫正和训练，帮助他们解决困扰他们的问题。另外，我们也需要教育家长，让他们担当起对孩子成长的辅导责任。家长可以经常阅读有关家庭教育的书刊，提高自己的知识水平。他们可以抽出一定的时间陪伴孩子阅读，布置孩子写日记，并阅读并批评，以促进家庭和孩子之间的交流。这也是提升学生心理健康状况的一个好途径。
中小学心理健康水平调研报告5
一、调查目的
现今社会，知识化、信息化、竞争化程度日益加剧。这个时代既充满机遇和竞争，也充满希望和痛苦，光荣和苦难并存。心理素质成为21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康成为21世纪招聘人才的重要条件。为了更清楚地了解小学生的心理健康现状，把握他们的心理动态，分析心理问题的成因，寻找合理的教育对策，我们对我校三至六年级的200名学生进行了心理健康现状问卷调查。现将调查过程和结果记录如下：
二、对象和方法
(一)对象
我们在某年_月对我校三至六年级的200名学生进行了调查。
(二)材料与方法
调查问卷是根据学习动机等八个方面设计的，共有10个简单易行的单项选择题，学生按照问卷的要求，根据自己的情况逐一回答。
(三)统计
以年级为单位，统计各题各选项的人数，以实际答卷总数作为基数计算百分比。
三、调查结果(备注:中段—三、四年级;高段—五、六年级)
调查统计表明小学生在学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但仍有少数学生存在学习动机扭曲、冷漠，情感闭锁，缺乏爱心，竞争意识不强等心理问题。
(一)学习动机扭曲:
题目1:你上学读书是为了A没有知识不能生存B替老师学习C替父母学习D读书后找大钱E同学间好玩
题目2:课堂上教师提问
A马上回答B想一会再回答C等别人答D老师抽问才答，一般不回答
统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有48%，高段有19%的小学生学习动机扭曲。其中，中段有43%，高段有8%的学生认为读书是为了“D以后挣大钱”；2%的学生认为读书是“C替父母学习”；2%的学生认为读书是“B替老师学习”；还有1%的学生认为读书是“E同学间好玩”。正因为动机缺乏，相当部分小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有21%，高段有14%的学生处于被动状态，不能积极地参与到学习中来，使学习变成了一种负担，一种应付。他们选择的是“D老师抽问才答，一般不回答”。小学生被动学习的状态应引起高度重视。
(二)焦虑心理
题目3:期末考试时
A心情紧张B有点紧张C无所谓D有信心E不紧张
题目4:爸爸妈妈回家晚了感到不安。
A是B不是
面对考试，约有10%的学生情绪紧张。高年级学生面临的压力更大，拿高分成为他们的心理动机，他们能够体验或预测到考试结果对自己的潜在威胁，因此担忧更为明显，约有29%的学生出现轻微焦虑，7%的学生则属于过度焦虑。“有信心不紧张”的选择率由中段的74%下降到高段的64%。问题4同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良影响的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。这种焦虑由中段的28%上升到高段的40%，直接影响到学习效果。
(三)冷漠
题目5:看电视遇到伤心或感人处时
A跟着流泪B没有眼泪C那是假的D非常激动
看电视遇到伤心、感人的情节时，中段有35%，高段有25%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。这实际上是对平时能够鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。
(四)胆怯、羞涩
题目6:家里来了陌生客人:
A喜欢B主动招呼C不理睬D怯生
家中来了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%。这表明小学生中胆怯、羞涩的心理问题比较突出。特别是农村孩子，由于平时接触的外界较少，同时也因为缺乏正确的心理引导，显得不够大方。
(五)交往情感闭锁
题目7:与新朋友在一起
A主动邀请一起玩B不好意思接近C只顾自己玩
统计表明，部分小学生存在交往障碍。中段有19%，高段有21%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近，甚至只顾自己玩，不善于与伙伴沟通。进一步分析发现，导致部分农村小学生交往心理问题的成因是自卑、怯弱、排斥、闭锁等。这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)，使人不容易接近，也得不到真正的友谊。
(六)爱心的流失
题目8:对小动物，你
A喜欢B不伤害C捉弄D喜欢弄死
5%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态。这表明部分农村小学生的爱心正在流失，连可爱的小动物也不能唤起他们的爱心。这可能与部分家庭的溺爱式教育有关，这种教育导致学生以自我为中心，缺乏对他人或物的关爱。
(七)竞争意识不强
题目9:竞选干部时
A我能行 B努力争取 C当干部要多做事 D无所谓 E不愿当 F我不行
约有20%的学生不积极参与竞选干部。其中，近5%明显缺乏自信而放弃竞争，约有10%是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，还有5%持无所谓的态度。这表明部分小学生竞争意识不强或服务意识不强，不想通过竞争成为胜利者，或不想为别人服务，有懒惰思想。然而，竞争在生活中是不可避免的，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。同时，总想着别人为自己服务也是不现实的。
(八)不良情绪
题目10:你到学校的心情是
A愉快B一般C有时烦D不愉快
调查发现，学生在校情绪不良的现象存在。特别是高段，约有20%的学生感到有点烦或不愉快。低年级也有约10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习和生活中。
四、学生心理成因分析
从调查统计来看，小学生的心理现状令人担忧。不同年段存在的心理问题也有一定的差异。进一步调查分析发现，学生心理问题的产生既有内部原因，也有外部原因。造成这些问题的主要因素包括学校原因、家庭原因和社会原因。学校教育重视智育而轻视德育，对心理教育的重视程度不够，教师的心理健康教育培训不足，教师教学行为受到考核的影响等，都是导致小学生心理问题的主要原因之一。家庭方面，父母外出打工导致孩子缺乏关心和辅导，家长对心理健康教育的知识缺乏，教育方式不当等，也是引起小学生心理问题的原因之一。社会方面，学校、家庭、社区三结合的教育力度不够，教育方法需要改革，教育理念与实践之间存在差距，对学生的考试成绩过于关注等，也是小学生易出现心理问题的原因之一。
五、对策
世界卫生组织提出“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、社会适应良好和道德健康”。我国德育专家詹万生主任更是指出：“心理教育是素质教育的基础。”因此，学生心理健康教育已日益受到重视，成为当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，也是一个难点问题。
1、学校方面应健全心理健康教育的管理机构设置，构建心理健康教育网络体系。关注学生心理健康状况，根据小学生的年龄和身心特点，将心理健康教育渗透于各学科教学之中，开设专门的心理健康课程，让心理健康教育真正进入课堂。同时建立和完善专门的心理咨询机构，对学生进行正面引导，将重点放在培养学生良好心理行为和引导上。对于有心理障碍的学生，要及时提供咨询和指导，进行矫正训练。培养学生正确的人生观和价值观，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐劳的精神，使学生带着健康的身心投入到学习和生活中。
2、家庭方面，父母要提高自己的教育水平，经常看一些有关家庭教育的书刊，了解正确的教育方法。每天抽出一定的时间陪伴孩子，与孩子交流，关心他们的事情，给予他们引导和帮助。与孩子一起分析和解决遇到的困难，让孩子感受到家庭的温暖和关爱，是提升学生心理健康状况的一个非常好的途径。
3、社会方面，学校、家庭、社会需要共同努力，发挥三者的教育网络功能。改革教育方法，开辟多种沟通渠道，让学生有倾诉的机会和场所，摆脱孤独的困境，营造一个良好的心理健康教育氛围。加强学校与城镇之间的联系，经常交流经验，共同探讨心理健康教育中遇到的问题，实现优势互补，共同进步，缩小学校与城镇学校之间的差距。还可以组织学生与城镇学校联谊，让学生在活动中学会倾诉和交流，取得共同的进步。
当然，培养学生良好的心理素质并不是一朝一夕能够完成的。只有从小注重对他们进行心理健康教育，创造一个良好的心理环境，才能有利于小学生的心理健康，为社会培养出全面合格的人才。
根据各位小伙伴的反馈，小编为大家整理出来了有关于中小学心理健康水平调研报告的模版内容，希望能对大家有帮助，欢迎各位阅读下载。
中小学心理健康水平调研报告1
我们于__年x月——x月，对渔峡口镇的两所初中学生的学习心理状况进行了调查。通过这次调查研究，我们初步了解了农村初中生的学习心理情况，为深化教学改革、加强教育教学的针对性、提高实效性以及探索实施素质教育的新路子提供了客观依据。
我们的调查具体目标如下：
1.了解农村初中生的学习心理现状；
2.探究当前农村初中生的学习心理特点；
3.分析当前农村初中生学习心理的成因，并提出对策。
调查采用了问卷调查和座谈会及个案调查两种方法。在问卷调查中，我们发放了1021份问卷，并收到了1004份有效问卷，样本数接近理想的高效样本数。座谈会和个案调查丰富了我们的调查材料，为进一步分析提供了基础。
通过对学生问卷调查和座谈会结果的分析，我们发现农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。
首先，我们分析了农村初中生的学习心理现状。调查显示，大部分农村初中生对教育价值观有明确的认识。其中，74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，还有16%的学生没有考虑这个问题。此外，调查还显示，农村初中生的教育价值观中带有明显的经济社会特征。他们普遍认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比。其中，65%的学生认为高中中专毕业生挣钱多，25%的学生认为初中毕业生挣钱多，8%的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2%的学生认为文盲能获得较高收入。
其次，我们分析了农村初中生的学习态度。调查结果显示，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，还有9%的学生害怕学习。与他们对“考中专或大学”的意识淡化相一致，害怕学习的学生比例相当大。另外，我们还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的原因主要有两个方面：一是与教师的教学方法紧密相关，二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧密、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
此外，我们还调查了学生的学习需求。调查发现，目前“特长”是师生共同关心的热门话题。92%的学生有自己感兴趣的目标，其中52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。然而，令人震惊的是，52%的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，48%的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。这一结果可能会引起我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点。但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多学生的认同，并且越来越严重地影响着他们的学习。
最后，我们分析了农村初中生的学习目的。调查结果显示，55%的学生计划读高中或中专，18%的学生计划就业，27%的学生还没有考虑。其中，37%的学生希望读大学。
在调查结果的分析中，我们发现了农村初中生学习心理的一些特点。首先，农村初中生的教育价值观趋向多元化、务实化、功利化。他们认识到教育的重要价值在于提高自身的综合素质，掌握生存、生活所需的基本文化科学知识，以增强在未来社会的竞争能力。同时，一些家庭经济条件较好且成绩优秀的学生致力于追求大学教育。其次，学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，学生对所学知识的深度和广度要求不一。此外，学生的学习目的明确，但具有主观性和不协调性。虽然73%的学生具有明确的学习目的，但学习目的具有严重的主观性和不协调性。例如，一些学生已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的困难性，但仍有67%的学生表示不准备在农村务农。
对于农村初中生的学习心理状况，我们需要进行深入思考。首先，我们分析了当前农村初中生学习心理状况的成因。其中，市场经济发展、国家高等教育改革、农村教育全面实施素质教育、家庭教育和学校教育等因素都对学生的学习心理产生了影响。其次，我们提出了形成健康的学习心理的对策。这些对策包括增加投入，创造良好的教育教学环境；帮助学生准确地了解和把握未来；在普通教育中渗透职业教育；紧扣素质教育的主旋律，制定科学的课程教学计划和考核标准；改善教师待遇，改革教育系统的人事制度。这些对策旨在帮助农村初中生形成健康的学习心理，适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转变。
总之，通过对农村初中生学习心理状况的调查和分析，我们可以更好地了解他们的学习需求和心理特点，为教育改革提供科学依据，促进农村初中生的全面发展。
中小学心理健康水平调研报告2
为了了解当代中学生的学习心理状况并找出相应的解决办法，我进行了一项调查。调查结果显示，当代中学生的学习心理具有与时代相对应的特征。
首先，调查显示，78%的中学生认为读高中的目的是为了考大学，20%的中学生认为读高中的目的是为了提高自身素质，而有2%的中学生还不知道。这说明当代中学生绝大部分具有较为明确的教育价值观。
其次，83%的中学生能够积极主动地学习并独立完成老师布置的作业。然而，还有14%的中学生需要提高学习主动性，并且经常不能够独立完成作业，需要老师的监督。另外，3%的中学生从未独立完成过作业，而13%的中学生认为学习是一种乐趣，87%的中学生则认为学习是不得不做的事情。这与来自家庭和社会的压力有关。此外，84%的中学生对学习热情较高，11%的中学生对学习热情中等，5%的中学生不想学习。调查还发现，91%的中学生都有自己最讨厌的课程。
学生不想学习或讨厌某些课程的原因主要有两个方面。一方面是与教师的教学方法相关，另一方面是与课程的实用价值相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧密、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。这与我国社会中的一些现象有关，也是一个长期以来在教育界争论的话题。
当前，由于我国实行的是高考一定制，中学生要想上大学几乎都必须经过高考这一独木桥，故而学习成绩对于当代中学生可以说是命根子。调查结果显示，95%的中学生认为他们最需要解决的问题是找到适合自己的学习方法，尽快提高自己的学习成绩。同时，82%的中学生认为他们最需要解决的是如何调整好自己的心态，端正学习态度。这说明中学生在追求学习目标的道路上面临着巨大的压力，但却不知道如何处理这些问题，很难将学习压力转化为学习动力。
调查结果还显示，绝大部分中学生都知道自己的学习目的。其中，78%的中学生明确学习是为了上大学，20%的中学生认为学习是为了提高自身素质，而有2%的中学生还不知道自己学习的目的。
当代中学生的学习心理有以下特点。首先，教育价值观具有多元性、务实性和功利性的趋势。大部分中学生认识到教育的重要价值在于帮助他们提高综合素质，增强在未来社会中的竞争能力。其次，学习需求具有纵向多层次和横向多目标的趋势。中学生的学习需求因个人学习基础、教育价值观和对未来的期望而不同。最后，学习目的明确，但具有主观性和不协调性。虽然大多数学生对自己的学习目的很明确，但在行动上却表现出主观性和不协调性。
调查结果分析显示，中学生学习心理状况的成因主要是家庭和社会对学习的需求的影响以及学习兴趣的低下。家庭和社会作为中学生的重要生活环境，对中学生学习需求的形成起着重要作用。此外，学校教育方法不当、家庭因素和个人内在因素也影响学生的学习兴趣。
为了培养健康的学习心理，可以采取以下对策。首先，进行学习目的性的教育，帮助学生正确认识学习的社会意义。其次，及时反馈和适当评价学习成果，激发学生的学习动机。最后，科学使用奖赏和惩罚，调动学生的学习积极性。
综上所述，了解当代中学生的学习心理状况对于制定相应的教育对策非常重要。通过对中学生学习心理的分析，我们可以找到解决学习问题的方法，帮助他们更好地面对学习压力，提高学习兴趣和成绩。
中小学心理健康水平调研报告3
一、调查对象与方法
在本次研究中，我们采取了随机分层整群抽样的方法来选择调查对象。我们选择了__县近郊的5所中学，其中包括一所高中，一所职业高中和三所初中。对于每所学校的每个年段，我们随机选择了一个班级，共计15个班级，涵盖了699名学生。其中，初一学生有108人，初二学生有121人，初三学生有169人，高一学生有119人，高二学生有113人，高三学生有69人。男生有328人，女生有371人。我们实际发放了800份问卷，收回了699份，回收率为87.4%。经过剔除效度量表得分高于7分的问卷35份后，我们得到了664份有效问卷，有效率为回收总卷数的95.0%。
在本次调查中，我们使用了华东师范大学周步成等人修订的《心理健康诊断测验》（mht）作为调查工具。该测验适用于综合检测中学生的心理健康状况。mht共有100个题项，包括8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表）。该测验覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度。8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每个题项后有“是”和“否”两个答案，要求被试根据自己的真实情况进行选择。8个内容量表的得分累积起来，就是总得分。总得分反映了个人的总焦虑倾向。该测验以整个量表在65分以上，各内容量表上超过8分作为指标来考察学生的心理健康状况。如果一个学生的总分超过了65分，说明该生的总焦虑水平较高，范围较广，有情绪困扰和行为问题。在8个内容量表中，任何一项标准分达到8分以上时，表明该生在此方面的心理健康问题已达到需要有针对性辅导的程度。
在本次调查中，我们以班级为单位，由班主任配合给予统一指导语，利用学生自习时间集体施测。所有数据资料均通过spss12.0统计软件进行处理。
二、调查的初步结果
1、__县中学生心理健康基本情况
根据调查结果显示，目前__县中学生的心理健康状况总体上属于一般水平，具有正常的焦虑水平。从表一可以看出，被调查的664名中学生的总焦虑倾向标准平均分为38.40，处于中等焦虑水平。其中，学习焦虑得分最高，为8.02，处于异常焦虑水平。其他各个内容量表的得分也都属于正常范围。从表1还可以看出，学习焦虑在所有的内容量表中得分最高，占比为57.8%。其次是身体症状（22.3%），过敏倾向（19.4%），自责倾向（17.5%），对人焦虑（9.5%），恐怖倾向（6.5%），冲动倾向（4.4%），孤独倾向（2.3%）。
表1：664名学生在各个内容量表和总量表上的得分
学习 焦虑 对人 焦虑 孤独 倾向 自责 倾向 过敏 倾向 身体 症状 恐怖 倾向 冲动 倾向 总焦虑 倾向
平均分 8.02 4.66 2.76 5.39 5.62 5.34 3.34 3.23 38.40
标准差 2.85 2.11 2.06 2.17 2.15 2.81 2.54 2.23 12.36
（三）积极引导青少年培养良好的人格品质
