今天小编整理了关于提高网课教学质量的具体措施，一起来看看吧。
提高网课教学质量的具体措施1
1.传统职业教师的“舒适圈”被打破
对于体制中的教育系统，如中小学、大学、职业高中…中的教师，“线上直播教学”是不小的挑战。
原因是绝大多数的教师，并未有直播或线上教学的经验。
在其大学期间，职业培训时，很可能没有“线上教育”的相关训练。
班主任的年龄普遍在30～50岁，年级越高，其平均年龄也越高，在三、五线城市尤为突出。
教师在课程制作时，会因为“准备课程材料”、与学生之间“交流互动的设计”、与家长配合做好孩子的“时间管理”、“价值树立”、以及学习质量检验等方面原因，都区别于线下的课堂教育，从而教学结果不理想。
2.相较于学校课堂，线上教育的教学中心，发生转移
在学校的线下课堂中，教学的过程就是「完成知识能顺畅的传递」为目的，是“以教师为中心”的课程制作，老师把课讲得更精彩，更清楚明白就行。
但是现在并不是在课堂中上课，而是在线上。
你不知道有多少学生是躺在被窝里学习，或者一边学习一边吃零食，又或者学了20分钟已经睡着，而在学校里威严的气场和方法，都不奏效了。
而在线上教育中，则是“以学生为中心”，相对于“课程讲的是否明白，是否清楚”（当然不排斥“老师讲的更明白”），教师更应该及时了解“学生是否真的学明白了”。
其实「教师为中心」与「学生为中心」，两者之间并不矛盾。
在课堂中教师如何判断学生是否真的学明白，只要在讲台上抬头看一眼，看看是否有学生溜号、睡觉、搞小动作，哪些聚精会神看着你，便会知道“你是否讲的明白”和“学生是否学明白了”。
学生在接受线上教育的时候，很容易自身或外部干扰而分神、注意力不集中。
此时仍采用“教师把知识讲明白”的方法，显然会效果不理想。
那么该如何优化线上课程，从而达到预期的成效？
教学能力提升，以及线上教学课程，进行针对性设计：
1.将教学内容进行碎片化
一定要意识到，在线上教育的过程中，老师与学生之间不见面、缺乏及时的互动、降低了老师的吸引力、注意力很难集中，很难达到原有的教学质量。
因此，建议教师朋友把在学校课堂中“40～45分钟”的课程内容，拆分成“10～20分钟左右”的内容量，每段课程有独立知识点且彼此独立，而不是像课间休息一样，简单的从时间上进行分割。
从事自媒体、内容付费以及互联网领域的朋友，应该很清楚，在互联网中绝大多数的内容，都是在“碎片时间中”得到观看与传递的，比如：微信文章、抖音短视频、网剧等。
不需要预留太多的时间，可能你在乘公交、吃饭、等电梯时，包括上厕所时，都可以阅读浏览这些内容。
大家可以参考“李永乐老师”的教学视频的知识点与时间把控。
主要是录播课，交互性略有不足，更多的是参考知识点的数量以及表现形式。
2.增强交互性，来保持学生的注意力
「实时交互，及时反馈」，本身便是互联网的产品核心，面对同时几十人、上百人，甚至更多人数的在线的线上课堂，交互方式和交互的点，必然要超过学校课堂授课时的数量。
不能采用“单向输出”的方法，教师一直说，学生只能听。
这样的话，哪怕只有20分钟的课程，学生也一定会有流失。
之前老师备课，课件内容大多会贯穿45分钟，虽然会加入少量的提问和出题解答，但主要还是老师在讲。
那么，将课程碎片化后，休息的时候时间自然增多，也就为交互学习流出了时间。
比如在课件中有一道数学题，求结果的数字是多少，让学生在左下角的对话框中回复自己的答案。
这时就能反映出谁在听课，谁在计算，谁马虎谁没学会（结果错误）等，通过这种交互，有效的跟进大部分学生的学习进度和成效。
当然在课堂进行时，学生可以随时发送问题，统计或逐一进行回答。
3.主动减少课堂内的教学内容
想让课堂交互性与学习质量得到提高，就必须主动对常规的教学内容做减法。
因此就要对每节教学内容，进行更精细的设计，提炼其中的知识点，梳理出哪些内容适合课内讲，能进行互动和讨论的；什么内容适合课外阅读，比如教材、网络资料、课件等等。
需要强调的是，课内讲的课程内容，与课外学习阅读的内容并非是相同的、复制的。
不是提前把课件发给学生，提醒他看一遍，对课内学习有好处……这还是在占用学生的时间与注意力，又回到了交互性低、无法及时有效的跟进学生学习的进度那个原点。
1.课程内容。
线上指导课程，重点围绕以下四⽅⾯内容实施:
(1)学校⽇常⾏为规范要求，养成教育;
(2)各年级各学科学习要求及学科规范;
(3)各年级知识衔接、学习⽅法指导等;
(4)进⾏专题版块探究。
以⼩专题形式进⾏集体备课实施。
根据七年级的教情和学情，整合分解细化成⼩专题进⾏学习，⼀个⼩专题解决⼀类或⼀项知识、⽅法等⽅⾯的问题。
2.课程时间。
“线上教学”暂时按⾃然周安排两个周期，周末正常休息。
三、实施建议。
1.教的要求。
(1)备课要求:
①以备课组为单位进⾏⽹络集体备课，范围为开学前两周内容。
②分⼯备课--组长分⼯分头备课(⼀⼈主备)，要求写出教学简案，制作课件PPT或视频，备课组内交流分享。
③形成个案--在充分交流的基础上，形成适合⾃⼰学⽣的个性化教案和PPT。
④搜集整理---备课组长将这两周教师的个性化教案和PPT搜集整理。
(2)上课要求:
①教师上课务必提前准备好个性化教案和PPT或视频，给⾃⼰的课起个标题，便于学⽣课后复习⽤。
②坚持线上直播授课“2+1”原则，即教师讲解时间不超过20分钟、学⽣课堂及时练或课堂互动不低于10分钟。
③提前进⼊上课群，上传课件等待上课;
看清课表，上下节课可能会需要进出不同群，请及时转换学习空间。
④上课开始时记得点击录制，结束时点击结束录制，整节课才能保存在⽹上，便于学⽣观看回放及后续向全省学校分享。
⑤注意提⾼⽹络授课的效果。
授课过程中要充分考虑⽹络授课与课堂授课的区别，建议讲练结合，以练为主，精选精炼并严格控制作业量，多提问，讲课时间不要太长，注意适时调整，特别是按时下课。
⑥特殊时期，不宜要求家长打印课本或其他资料。
(3)辅导、作业布置及批改要求:
①每天晚上学⽣在家⾃主完成作业。
②⽹络授课亦应布置当天的作业练习，作业布置要少⽽精，要有针对性和有效性并有利于在线批改，建议以思维导图整理或创造性作业为主。
③⾃习按课表安排进⾏作业在线辅导，不允许统⼀授课。
2.学的要求。
(1)学⽣应按课表及时上课，不迟到;
(2)在学习时段应集中精⼒听讲，遵守⽹络公德;
(3)按要求积极参与课堂提问，认真完成课后作业书写及上传;
(4)看清课表安排，根据上下节课要求及时进出不同群、及时转换学习空间。
提高网课教学质量的具体措施3
为了确保疫情期间我校停课不停学，停课不降教学质量。
并以此为契机，提⾼学校线上辅导⽔平，根据上级要求，结合我校实际，特提出如下⽅案。
⼀、组织领导。
成⽴⼩学“停课不停学”⼯作领导⼩组，明确责任，细化分⼯。
今天小编整理了关于提高网课教学质量的具体措施，一起来看看吧。
提高网课教学质量的具体措施1
1.传统职业教师的“舒适圈”被打破
对于体制中的教育系统，如中小学、大学、职业高中…中的教师，“线上直播教学”是不小的挑战。
原因是绝大多数的教师，并未有直播或线上教学的经验。
在其大学期间，职业培训时，很可能没有“线上教育”的相关训练。
班主任的年龄普遍在30～50岁，年级越高，其平均年龄也越高，在三、五线城市尤为突出。
教师在课程制作时，会因为“准备课程材料”、与学生之间“交流互动的设计”、与家长配合做好孩子的“时间管理”、“价值树立”、以及学习质量检验等方面原因，都区别于线下的课堂教育，从而教学结果不理想。
2.相较于学校课堂，线上教育的教学中心，发生转移
在学校的线下课堂中，教学的过程就是「完成知识能顺畅的传递」为目的，是“以教师为中心”的课程制作，老师把课讲得更精彩，更清楚明白就行。
但是现在并不是在课堂中上课，而是在线上。
你不知道有多少学生是躺在被窝里学习，或者一边学习一边吃零食，又或者学了20分钟已经睡着，而在学校里威严的气场和方法，都不奏效了。
而在线上教育中，则是“以学生为中心”，相对于“课程讲的是否明白，是否清楚”（当然不排斥“老师讲的更明白”），教师更应该及时了解“学生是否真的学明白了”。
其实「教师为中心」与「学生为中心」，两者之间并不矛盾。
在课堂中教师如何判断学生是否真的学明白，只要在讲台上抬头看一眼，看看是否有学生溜号、睡觉、搞小动作，哪些聚精会神看着你，便会知道“你是否讲的明白”和“学生是否学明白了”。
学生在接受线上教育的时候，很容易自身或外部干扰而分神、注意力不集中。
此时仍采用“教师把知识讲明白”的方法，显然会效果不理想。
那么该如何优化线上课程，从而达到预期的成效？
教学能力提升，以及线上教学课程，进行针对性设计：
1.将教学内容进行碎片化
一定要意识到，在线上教育的过程中，老师与学生之间不见面、缺乏及时的互动、降低了老师的吸引力、注意力很难集中，很难达到原有的教学质量。
因此，建议教师朋友把在学校课堂中“40～45分钟”的课程内容，拆分成“10～20分钟左右”的内容量，每段课程有独立知识点且彼此独立，而不是像课间休息一样，简单的从时间上进行分割。
从事自媒体、内容付费以及互联网领域的朋友，应该很清楚，在互联网中绝大多数的内容，都是在“碎片时间中”得到观看与传递的，比如：微信文章、抖音短视频、网剧等。
不需要预留太多的时间，可能你在乘公交、吃饭、等电梯时，包括上厕所时，都可以阅读浏览这些内容。
大家可以参考“李永乐老师”的教学视频的知识点与时间把控。
主要是录播课，交互性略有不足，更多的是参考知识点的数量以及表现形式。
2.增强交互性，来保持学生的注意力
「实时交互，及时反馈」，本身便是互联网的产品核心，面对同时几十人、上百人，甚至更多人数的在线的线上课堂，交互方式和交互的点，必然要超过学校课堂授课时的数量。
不能采用“单向输出”的方法，教师一直说，学生只能听。
这样的话，哪怕只有20分钟的课程，学生也一定会有流失。
之前老师备课，课件内容大多会贯穿45分钟，虽然会加入少量的提问和出题解答，但主要还是老师在讲。
那么，将课程碎片化后，休息的时候时间自然增多，也就为交互学习流出了时间。
比如在课件中有一道数学题，求结果的数字是多少，让学生在左下角的对话框中回复自己的答案。
这时就能反映出谁在听课，谁在计算，谁马虎谁没学会（结果错误）等，通过这种交互，有效的跟进大部分学生的学习进度和成效。
当然在课堂进行时，学生可以随时发送问题，统计或逐一进行回答。
3.主动减少课堂内的教学内容
想让课堂交互性与学习质量得到提高，就必须主动对常规的教学内容做减法。
因此就要对每节教学内容，进行更精细的设计，提炼其中的知识点，梳理出哪些内容适合课内讲，能进行互动和讨论的；什么内容适合课外阅读，比如教材、网络资料、课件等等。
需要强调的是，课内讲的课程内容，与课外学习阅读的内容并非是相同的、复制的。
不是提前把课件发给学生，提醒他看一遍，对课内学习有好处……这还是在占用学生的时间与注意力，又回到了交互性低、无法及时有效的跟进学生学习的进度那个原点。
