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在线教学存在的问题及对策1
线上教学存在的突出问题
直播软件使用混乱，教学模式使用不当。
有的学校同一个班级的任课教师有的使用钉钉课堂，有的使用腾讯会议，有的使用QQ直播，学生在不同直播间频繁切换，忙乱不堪，影响学习情绪及学习效率。
有的学校采取“双师课堂”等授课形式，即录播教师多个班级统一授课、本班任课教师作为助教同步听课参与辅导的教学模式。
这种授课方式听起来很有创意，但实际效果不佳。
不同程度的班级用同一个教案教学，忽略了学生的学习起点、接受能力；同时，授课教师直播时，不利于本班教师随时和学生沟通交流。
教学效果差，课堂效率低。
主要原因有以下几个方面：一是线上教学方式简单化，只提供空中课堂现有的视频资源，学生以观看为主，教师没有根据本班学生具体情况进行在线教学指导，没有及时强化讲解重难点及有针对性地答疑解惑。
二是没有充分考虑线上教学的特点，简单复制线下教学模式，在有效的课堂教学时间内，教学重难点不突出，教学环节不紧凑。
要么课堂容量太小，要么没有完成当堂课教学任务。
三是教师讲得多，“满堂灌”，学生缺乏自主学习、独立思考的空间。
学生学习积极性不高，学习效果差。
主要原因有以下几个方面：一是师生互动少，学生参与面不广，现场感不强，没有激发学生的学习主动性。
二是学生管理有难度，迟到、早退、缺勤现象较严重。
三是学生作业质量不高，作业提交不及时，有的甚至不交；教师批改反馈不及时，难以全面掌握学生的学习情况。
线上教学的应对策略
同一个班级、年级，甚至全校统一使用同一种直播软件。
如有的学校统一采用腾讯会议授课，由班主任预定一周的“周期会议”，把会议号或会议邀请链接发送到班级群，全体授课教师和学生一周内只使用一个“周期会议”就能完成全部教学任务。
“会议”开启后，各科任课教师按照课表依次授课。
教师在上一节课结束时，和下一节课的授课教师做好交接，以免出现无人管理、学生在直播间随意聊天的情况。
不进行课程直播的午休和晚上时段，可启用“锁定会议”功能，关闭直播。
腾讯课堂直播的交互性、即时性、现场感比较强，教师在分享屏幕、播放视频、展示课件的同时能够看到学生的学习情况，组织教学灵活方便。
直播软件的统一使用和科学管理，让学生不再因为频繁更换直播软件而手忙脚乱，也便于不同年级、不同学科的教师互相切磋，挖掘软件更多便捷、实用的功能，更好地为教学服务。
以课堂直播为主，其他资源的使用为辅，避免把空中课堂的视频直接“拿来”。
教师首先要端正思想，规范教学行为，不要有“线上不足线下补”的想法，不要寄希望于疫情过后开学再进行查漏补缺，应扎扎实实地上好线上的每节课。
一节效率高的课堂，教师是否“出镜”面对面和学生互动很重要，因此教师要力争做到“线上线下一个样”，精心制作课件，采用直播的方式开展教学。
那么，国家、省、市级平台推送的优秀视频资源怎样使用呢？一是可以作为自己的备课参考，学习借鉴优秀教师对文本的解读和教学方法；二是选取对重难点突破的精华片段，采用直播的形式为学生播放，在关键处暂停视频与学生互动交流，及时了解学生的学习情况；三是可把资源作为预习材料，提前发布给学生进行预习，还可以给因条件受限不能进行直播学习的学生以辅助自学。
总之，学生学习程度不一，接受能力不同，即使再优秀的课程资源也不能直接“拿来”使用，更不能一节课20分钟，教师不讲授点拨，只让学生观看视频。
注重师生互动，教师切忌“一言堂”“满堂灌”。
不管采用直播讲课还是视频播放，授课时师生最好都开启摄像头，以拉近师生间的距离。
学生和教师、小伙伴“面对面”同时空学习，彼此陪伴，有利于调动其学习的积极性，也便于教师对课堂进行组织与管理。
教学中，教师要和线下教学一样，及时关注学生的学习状态，根据教学内容有针对性地提问，以便了解学生对本节课所学内容的掌握情况，并对学生的课堂表现随时进行表扬、提醒、纠正或委婉批评。
课堂结束时要进行课堂知识要点和学生课堂表现总结，对表现好的学生提出表扬，对做得不好的学生指出问题，尽量多正面鼓励学生。
和谐有效的师生互动让学生有置身课堂的现场感，能够全身心地投入学习中。
教师要充分了解线上学生学习的身心特点和需求，创新备课上课形式，不能照搬、复制线下教学模式。
省教育厅规定，线上教学小学阶段每次连续学习不超过20分钟，中学阶段每次连续学习不超过30分钟。
教学时间短，授课内容更要突出重点，精讲精练。
教学中，要采用多种教学手段突破重难点，调动学生的学习积极性。
（一）部分学生个人设备及线上学习环境差异大。
大部分学生处在农村，网络情况差，部分学生体验效果较差。
解决办法：
1.教师及时上传学习资料到网络平台，供学生线下学习。
2.课程学习不一定在课表时间段内完成，可以用QQ群等文件共享，由学生自学，教师抽查学生学习情况；辅导答疑可通过群聊、点对点聊天、微信语音等方式在任意时间段进行。
（二）学生自主性差。
解决办法：
1.严格线上教学课程考核模式与方法，督促学生按时学习。
2.教师可调整教学设计，使得学生必须严格按照时序进度进行学习。
3.和同学以及家长们沟通、交流，做好家校联系，让同学们认识到现在上课的重要性!并且让家长们督促学生学习时的状况，管理和提升学生的积极性。
因此，为了改进现阶段的在线教学，既要进一步激发老师主导、学生主动的作用，同时还需要家庭乃至社会力量的积极参与；要通过各方的合力，构筑及时沟通与交流的机制，采取不同于线下课堂的各种有效方法与方式，最终降低疫情的影响，最大限度实现“停课不停学”的目标。
在线教学存在的问题及对策3
一、在线教学存在的现实问题
（一）教师缺乏在线教学的经验与对在线教学的理解
当下，部分教师依旧缺少在线教学的经验，也未能真正理解在线教学的实质规律，缺乏在线教育理论指导，仍需加强尤其是信息化教学设计方面的理论指导。
教师几乎是在“两眼一抹黑”“摸着石头过河”的状态下进入互联网在线课堂。
教师要能熟练运用各种在线教育平台，熟练操作录课和直播软件，以便应对在在线教学过程中出现的突发状况。
同时，要结合学生在家学习的特点，融合互联网思维，整合互联网平台的丰富教学资源，不断熟练在线教学的步骤，切实做好在线教学评价，从而完成在线教学的教学目标。
（二）学生缺乏学习环境，难以建立学习的组织性
与在线教学相对应的线下课堂教学，每一节课是有组织、有目的、有安排地去引导学生的过程，是由多名教师共同备课、设计教学过程等的教学活动。
而线上教学是很难完美重现线下课堂的组织性的。
学生早已习惯在线下课堂中获取知识，并且缺乏独立学习能力和自我管理的能力，学生的学习过程是在教师有目的的约束下完成的。
在线教学切断了教师与学生的交互，教师无法了解到学生的学习状态，会造成组织和管理的困难。
本应该组成学习共同体的师生之间因为交流的缺失而导致学习过程的孤立，本应该呈系统化组织的教学内容因为缺乏相应的教学环境而呈现破碎化。
（三）学生和教师之间缺乏互动
教学本质上是师生之间的良好的互动关系，只有通过这种良好的互动，才能够实现知识的传播，进行能力的培养，以及正确价值观的构建。
良好的师生互动有利于提高教育教学质量，这种关系可以使教师了解学生的学习情况，了解学生的课堂适应情况，以便于及时改进教育教学策略。
良好师生互动不仅有利于知识的传播，还有利于学生能力的培养。
但是在线上教学当中，教师只是承担起一个知识的传授者的角色，很少关注学生的真情实感，缺乏传统的课堂中与学生的交流互动。
（四）学生缺乏自律来完成线上课程
有效的学习需要一定的自律。
在线上教学中存在着老师不能看到学生的一个状况。
这种状况就导致学生需要很强的自律能力，才能完成在线教学的任务。
而部分学生在家的状态基本是：“黑白颠倒”“无心学习”，安逸的环境、自由的独处空间和更多的干扰因素，对于那些自律能力较差的学生，在线教学给了他们“偷懒”“玩耍”的机会，这无疑会影响学生的学习成绩。
（五）存在地区差异，在线学习设备条件缺失，学习成本偏高
线上教育的最大特点即是通过互联网等信息技术去展开教学，那么例如，手机、电脑、平板电脑等电子设备就成为开展线上教育的基础保障。
与发达地区相比，欠发达地区的线上教育设备和必要的网络环境的保障，仍存在较大问题。
一个严峻的问题是：目前网络上有关于在线教学的平台或在线教学资源的收费普遍偏高，呈现出商业化的倾向。
这对一些欠发达地区和条件一般的家庭带来了一定的经济压力。
（六）学生长时间面对电子设备容易产生视力问题
