大家好，今天小编为大家整理了有关于小学6年级上道德与法治教研活动活动记录6篇，欢迎大家阅读和下载，希望可以对大家有帮助。
小学6年级上道德与法治教研活动活动记录1
科目：道德与法治
教研题目：美丽文字民族瑰宝
组长：
组员：
年级：五六年级
时间：
学生培养目标：
1.培养学生待人诚实守信、乐于合作的品质，初步形成规则意识、民主意识；
2.让学生体验研究的乐趣，形成积极向上、乐观好学的研究态度；
3.增强民族自豪感和集体荣誉感；
4.培养学生保护生态环境的意识；
5.帮助学生建立诚信、能合作、民主地参与集体生活的品质，初步形成规则意识、民主意识；
6.培养学生独立自主地完成研究任务的良好惯，养成良好的研究惯；
7.养成保护名胜古迹、水资源和身边环境的良好惯。
本课教学目标：让学生了解汉字熔铸着祖先的智慧和灵感，承载着中华民族的传统文化，认识汉字对世界文化产生的影响，懂得珍视祖国的传统文化，增强文化自觉和文化自信。汉字是中华文化的化石，每一个汉字都蕴含着丰富的古代文化信息，描绘了中华文化发展的轨迹。
观察汉字从甲骨文到楷书的发展历程，让学生领略不同时期的汉字风采，欣赏汉字形体优美，具有独特的审美价值。每个时期的汉字都呈现出不同的字体风格，构成了中华文化史上的亮丽风景。至今，汉字、藏文、蒙文等几十种文字都是中华民族智慧的结晶。为了促进研究和生活规范方便，国家推广普通话，推行规范汉字。
人权制度的建立是我国宪法原则之一，要求各级国家机关树立尊重和保障人权的理念，采取各种措施积极保护和促进人权。近年来，我国经济、民主法制、思想文化、生态文明等方面取得了重大成就，人民生活不断改善，这些成就为人权制度的发展和完善提供了保障。
小学6年级上道德与法治教研活动活动记录2
在办公室，常常能够听见相似这样的“交流”。近几年来，我一向任教于小学低年级(一、二年级)，自我的课堂上也经常出现这种时而冷清，时而冷清的现象:学生字时异常冷清，“教师，我!我!”存有几个所谓的后进生一旦碰到学生字的环节，就异常兴奋，边起身边叫做着，仿佛错失了这次机会，就再也没有机会东站出来提问问题了似的。可是在自学课文环节中，碰到“怎样样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着引导那些所谓的不好学生，他们也可以恼怒地皱皱眉，笑了笑。问题究竟出来在哪儿呢就是学生复习没有搞好吗就是他们上课时没坚忍动脑筋吗还是教师的教学设计发生了问题在校内外听讲时，我一向在思索这个问题，我获得了一些鼓舞。我深刻地体会至:课堂教学中的问题设置很关键。就低年级语文课堂教学中的问题设置必须特别注意这样几点:
一、问题要具体明确，可操作性强。
形象思维本事较强，抽象思维本事较差，这就是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就无法太抽象化，例如“同样就是桃花，为什么山里的桃花开得晚”这样的问题学生在认知上存有难度，操作方式出来就更容易了，尤其就是对于中等偏下的学生，往往可以真的无从下手，不明白应如何思索，课堂整体表现必然不坚忍，课堂就可以变得冷清。如果把问题抽象化，分为一个个能从文本中找出的小问题，经过大问题的化解，帮他们更好地理解课文，在认知的基础上思索“为什么”“怎样样”，就难多了。这也就是一个抽象思维本事培育的过程。
二、问题设置要循序渐进，层层深入。
根据课文资料，设置的问题由简入容易，层层大力推进。问题的深浅程度存有层次性，能兼具至认知本事和认知本事不一样的学生，《44.山里的桃花开得晚》教学中，从一个“晚”字的回答至四个具体内容问题的答疑再至“为什么山里桃花开得晚”教师用问题鼓励学生逐步深入细致地走进文本，记住了课题，由课题批评，由文字而文本，由文本而思索，使学生在化解一个个问题的过程中，胃口盎然地紧跟着教师的教学步骤，这样的课堂还怕不冷清吗课文学回去后，教师与学生分后主角对话:“孩子，你追到山上看见什么啦”“山上感觉怎样样妈妈给你拎的小棉袄用上了吗”这些貌似随机的小问题帮学生进一步增进了对课文的认知。
三、提问的语言要清晰、准确。
教师每一个问题的设置都有著明晰的意图，都就是为认知文本服务的，所以问题本身应定义准确、精确。例如在教学《19.熊猫妈妈听到电话》(一年级下)一课时，教师问“熊猫妈妈就是怎样听到电话的”这个问题本身就很模糊不清，因为文本中没诸如“高兴地听到电话”这样的词句，学生无人知晓教师所云;这个问题也没精确地抒发教师的设计意图，即为找到文中“熊猫妈妈回去听到电话”，“熊猫妈妈又回去听到电话”，“熊猫妈妈再一次回去听到电话”这三句话，并体会“回去”、“再回去”、“又一次回去”这三个词语抒发的含义。所以，学生在提问时多打听了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。
四、问题的设置与说话训练巧妙结合。
课堂教学中既然教师的回答，就可以存有学生的提问。训练学生语言表达的规范性就是低年级语文教学的一个关键任务。如果能将问题的设置与骂人训练精妙地融合出来，岂不是能一举两得最常用的融合例如:教师用“为什么”回答时，给学生的提问设计不好模板--“因为--，所以--。”或者就是“之所以--，是因为--。”赵教师用师生分后主角对话的形式融合，提升了语言表达的灵活性。有时一些抽象化的问题也能经过与骂人训练结合，减少难度，例如《31.掌声》(二年级下)中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义就是什么怎样使孩子认知两次掌声蕴藏的不能一样意义呢这种情感用语言难以名状，即使找出了“引导”与“赞许”这样的词汇，依然难分彼此。所以教师在教学中设计了一个想象骂人训练:
[教学片段]
当两次掌声听到，师尽早鼓励:
师:那掌声热烈、持久，好像在说:。
生1:范小君，你大胆地踏上回去吧，我们不能取笑你的。
生2:小君，你真勇敢，我们支持你!
师引读第四小节。
师:当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声好像在说:。
生3:小君，你真棒!
生4:小君，你真了不起!没想到你的普通话这么好!
这样，学生在练想象骂人的同时，化解了问题，深化了对课文的认知，真堪称一箭三雕。
课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。
2、教师谈论优选适宜高段学生自学的自学方式。
(一)根据无意注意规律，寓教学于游戏中
游戏就是低年级学生最感兴趣的活动。十九世纪法国教育家福禄倍尔说道过:“小孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听闻使他们玩游戏，心理就可以立即处在激动状态。心理实验证实:低年级儿童特别注意的特点就是有意特别注意占优，学生年龄越大，急于特别注意的时间愈长。例如一年级6岁孩子，通常急于特别注意时间就可以持续15分钟左右，二年级也就可以抵达20分钟左右。因而在低年级语文教学中，运用有意特别注意规律，使用游戏手段，并使学生的注意力分散至所学的资料上，就是吻合学生的心智心理的。
(二)根据儿童记忆特点，加强直观教学
根据鼓腮有没有明晰目的，可以将小学生的鼓腮分成无意识录和有意识记两种。小学低年级学生的无意识记占优，他们以形象记忆居多，对具体内容形象的材料更容易记忆。教学中，为了使学生更好忘记抽象化的汉语拼音字母，能把字母形象化，以利唤起学生自学兴趣，提升记忆效果。比如:教学声母“m”时，如果充分利用书中的插画，再鼓舞学生利用两扇门的形状记“m”的形，利用向前捏的动作记“m”的音，这样，学生就能够根据教师的传授，充分发挥自我的想象力，很快就忘记了。再例如教学单韵母a、o、e、i、u、ü时，教师可以编成顺口溜帮儿童鼓腮:张大嘴巴aaa，嘴巴搓圆ooo，小嘴一呃eee，牙齿对齐iii，嘴巴腾出uuu，诶个小圆üüü。所以，低年级语文教学必须必须强化直观教学，充分调动学生自学兴趣，提升学习效果。
(三)根据儿童思维发展特点，借助感知来理解概念。
学生对教学资料的认知，就是创建在对事物认知的基础上的。心理学研究证明:小学生思维发展的特点从具体内容形象思维逐步向抽象化逻辑思维过渡阶段，但这种抽象思维具备非常大成分的具体内容形象性。根据低年级儿童以具体内容形象思维居多的特点，教学中，必须把课文所描述、叙述的一切做为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历步入至具体内容的事件、场面中回去，就必须利用认知，利用旧有的生活经验去理解课文中的概念。充份唤醒学生的感性经验，经过M18x去理解课文资料，就是吻合低年级儿童心智心理发展特点的，这对于优化低年级语文教学，提升儿童的整体心智水平，具备十分关键的意义。
在多年的语文教学中，我深深地体会到:仅有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。
3教师谈论教师专业发展
认真钻研业务，努力提高教学质量。反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。进取撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学本事。每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”;找不足之处，写出改善之法;想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。
4.校长讲话
作为教师要提高教学质量，就必须要提高自我的业务水平。我们要进取参加校本培训，理论和业务。在业务上，主要学习中小学语文的有关知识和美术方面的有关知识，
自学别人的教学方法，多听讲，搞好笔记。多总结，写下不好教后记。深入细致复习听课，辅导学生自学。关心学生，认同学生，严格要求学生。教育中充分发挥学生的坚忍性、主动性、内驱力，秉持鞭策和正面教育，不懈努力构筑"公平、民主、人与自然、合作"的师生关系，不懈努力培育学生的素质。
小学6年级上道德与法治教研活动活动记录3
科目：道德与法治
教研题目：年级五六年级教材设计与课堂教学注意事项
组长：
组员：
时间：
教材设计思路及特点：
道德与法治课程是培养学生道德人格的重要任务。本教材以多种形式促进儿童中两个我的对话，引导儿童逐步完成两个“自我”的分化。通过历史与文化的启蒙，对学生进行热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。本教材涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容，通过“个人——人与人——人与社会”这条主线来串联，形成一个完整的教学线索。为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，本教材中设计了大量的问题、案例，让学生参与，仿佛置身于真实的社会场景中，通过对这些事例的认识与实践来提高自己，完善自己。本教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等，来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。
课堂教学注意事项：
1、运用好教材。教师要以教材提供的教育主题为基础，引导学生去研究，去探究。让学生用自己的眼光、方式来看待世界，允许学生有自己的看法。
2、帮助学生参与社会、研究做人。教师要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以人为本的现代教育价值取向。培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，使学生成为具有爱心、责任心、良好的行为惯和个性品质的人。
3、采用生动活泼的方式，帮助、引导学生解决现实生活中的问题。教师要从儿童发展的现实和可能出发，采用他们乐于和适于接受的方式，为他们今后人格和谐发展与完善奠定基础。
4.采用灵活多样的教学形式，以客观社会为基础，以学生为主体，引导学生在自主活动中探究发现训练技能，养成良好惯，并自我体验感悟。
5.利用教学用书中的儿歌和小故事穿插于课堂教学中，让学生在轻松愉悦的氛围中研究。
6.培养学生的环境素养，让他们领略大自然的美，了解社会的繁荣。
7.根据小学生心理发展水平和认知特点，联系学生的生活经验，采用由浅入深、由近及远、循环往复、螺旋上升、形式多样等方式，引导孩子们通过研究，从不同角度、侧面感悟和践行核心价值观。
小学6年级上道德与法治教研活动活动记录4
时间：20xx年x月xx日
地点：大办公室
应邀出席：全体教师
主题：
记录人：某某某
主要资料：评课校长《探索与发现（一）》
一、校长Benfeld：
1、课件做得不错
2、对教材有些提升
二、其他教师评课：
大家好，今天小编为大家整理了有关于小学6年级上道德与法治教研活动活动记录6篇，欢迎大家阅读和下载，希望可以对大家有帮助。
小学6年级上道德与法治教研活动活动记录1
科目：道德与法治
教研题目：美丽文字民族瑰宝
组长：
组员：
年级：五六年级
时间：
学生培养目标：
1.培养学生待人诚实守信、乐于合作的品质，初步形成规则意识、民主意识；
2.让学生体验研究的乐趣，形成积极向上、乐观好学的研究态度；
3.增强民族自豪感和集体荣誉感；
4.培养学生保护生态环境的意识；
5.帮助学生建立诚信、能合作、民主地参与集体生活的品质，初步形成规则意识、民主意识；
6.培养学生独立自主地完成研究任务的良好惯，养成良好的研究惯；
7.养成保护名胜古迹、水资源和身边环境的良好惯。
本课教学目标：让学生了解汉字熔铸着祖先的智慧和灵感，承载着中华民族的传统文化，认识汉字对世界文化产生的影响，懂得珍视祖国的传统文化，增强文化自觉和文化自信。汉字是中华文化的化石，每一个汉字都蕴含着丰富的古代文化信息，描绘了中华文化发展的轨迹。
观察汉字从甲骨文到楷书的发展历程，让学生领略不同时期的汉字风采，欣赏汉字形体优美，具有独特的审美价值。每个时期的汉字都呈现出不同的字体风格，构成了中华文化史上的亮丽风景。至今，汉字、藏文、蒙文等几十种文字都是中华民族智慧的结晶。为了促进研究和生活规范方便，国家推广普通话，推行规范汉字。
人权制度的建立是我国宪法原则之一，要求各级国家机关树立尊重和保障人权的理念，采取各种措施积极保护和促进人权。近年来，我国经济、民主法制、思想文化、生态文明等方面取得了重大成就，人民生活不断改善，这些成就为人权制度的发展和完善提供了保障。
小学6年级上道德与法治教研活动活动记录2
在办公室，常常能够听见相似这样的“交流”。近几年来，我一向任教于小学低年级(一、二年级)，自我的课堂上也经常出现这种时而冷清，时而冷清的现象:学生字时异常冷清，“教师，我!我!”存有几个所谓的后进生一旦碰到学生字的环节，就异常兴奋，边起身边叫做着，仿佛错失了这次机会，就再也没有机会东站出来提问问题了似的。可是在自学课文环节中，碰到“怎样样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着引导那些所谓的不好学生，他们也可以恼怒地皱皱眉，笑了笑。问题究竟出来在哪儿呢就是学生复习没有搞好吗就是他们上课时没坚忍动脑筋吗还是教师的教学设计发生了问题在校内外听讲时，我一向在思索这个问题，我获得了一些鼓舞。我深刻地体会至:课堂教学中的问题设置很关键。就低年级语文课堂教学中的问题设置必须特别注意这样几点:
一、问题要具体明确，可操作性强。
形象思维本事较强，抽象思维本事较差，这就是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就无法太抽象化，例如“同样就是桃花，为什么山里的桃花开得晚”这样的问题学生在认知上存有难度，操作方式出来就更容易了，尤其就是对于中等偏下的学生，往往可以真的无从下手，不明白应如何思索，课堂整体表现必然不坚忍，课堂就可以变得冷清。如果把问题抽象化，分为一个个能从文本中找出的小问题，经过大问题的化解，帮他们更好地理解课文，在认知的基础上思索“为什么”“怎样样”，就难多了。这也就是一个抽象思维本事培育的过程。
二、问题设置要循序渐进，层层深入。
根据课文资料，设置的问题由简入容易，层层大力推进。问题的深浅程度存有层次性，能兼具至认知本事和认知本事不一样的学生，《44.山里的桃花开得晚》教学中，从一个“晚”字的回答至四个具体内容问题的答疑再至“为什么山里桃花开得晚”教师用问题鼓励学生逐步深入细致地走进文本，记住了课题，由课题批评，由文字而文本，由文本而思索，使学生在化解一个个问题的过程中，胃口盎然地紧跟着教师的教学步骤，这样的课堂还怕不冷清吗课文学回去后，教师与学生分后主角对话:“孩子，你追到山上看见什么啦”“山上感觉怎样样妈妈给你拎的小棉袄用上了吗”这些貌似随机的小问题帮学生进一步增进了对课文的认知。
三、提问的语言要清晰、准确。
教师每一个问题的设置都有著明晰的意图，都就是为认知文本服务的，所以问题本身应定义准确、精确。例如在教学《19.熊猫妈妈听到电话》(一年级下)一课时，教师问“熊猫妈妈就是怎样听到电话的”这个问题本身就很模糊不清，因为文本中没诸如“高兴地听到电话”这样的词句，学生无人知晓教师所云;这个问题也没精确地抒发教师的设计意图，即为找到文中“熊猫妈妈回去听到电话”，“熊猫妈妈又回去听到电话”，“熊猫妈妈再一次回去听到电话”这三句话，并体会“回去”、“再回去”、“又一次回去”这三个词语抒发的含义。所以，学生在提问时多打听了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。
四、问题的设置与说话训练巧妙结合。
课堂教学中既然教师的回答，就可以存有学生的提问。训练学生语言表达的规范性就是低年级语文教学的一个关键任务。如果能将问题的设置与骂人训练精妙地融合出来，岂不是能一举两得最常用的融合例如:教师用“为什么”回答时，给学生的提问设计不好模板--“因为--，所以--。”或者就是“之所以--，是因为--。”赵教师用师生分后主角对话的形式融合，提升了语言表达的灵活性。有时一些抽象化的问题也能经过与骂人训练结合，减少难度，例如《31.掌声》(二年级下)中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义就是什么怎样使孩子认知两次掌声蕴藏的不能一样意义呢这种情感用语言难以名状，即使找出了“引导”与“赞许”这样的词汇，依然难分彼此。所以教师在教学中设计了一个想象骂人训练:
[教学片段]
当两次掌声听到，师尽早鼓励:
师:那掌声热烈、持久，好像在说:。
生1:范小君，你大胆地踏上回去吧，我们不能取笑你的。
生2:小君，你真勇敢，我们支持你!
师引读第四小节。
师:当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声好像在说:。
生3:小君，你真棒!
生4:小君，你真了不起!没想到你的普通话这么好!
这样，学生在练想象骂人的同时，化解了问题，深化了对课文的认知，真堪称一箭三雕。
课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。
