下面是小编为大家整理的提高课堂教学质量的有效措施精选，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
提高课堂教学质量的有效措施1
网络教学是现代化教学的重要形式，是各院校教学改革中的一个亮点。
网络教学跨越时空、交互性强、资源丰富、共享名师，有利于知识意义建构、提高教学效率和实现终身学习。
然而，在教学实践中发现，很多人对网络教学认识不到位，师生参与网络教学的积极性不高，网络教学效果远远没有达到人们的期望。
影响网络教学的因素是多方面的，本文结合教学实践从“建、教、学、管”等方面探索网络教学实施过程中应该把握的关键环节。
一、把好网络课程建设和维护关
网络课程是网络教学的基础平台，教学内容呈现、教学方法设计、教学效果分析等都要通过这个平台来实现，网络课程的质量对网络教学效果起着决定性作用。
建设网络课程应根据教学内容特点确定其表现形式，要注重学习环境设计，防止仅以电子化教材或课堂教学录像充当网络课程，要针对网络学习的特点灵活表现教学内容；要注重自主学习资源建设，为学生提供丰富的多媒体资源，方便学生拓展知识和个性发展；要完善导航功能，菜单和超连接标注要明显，要有学习历史与状态记录，防止学习时迷航；四是要建立科学的评价体系，既要考知识更要考应用，能对教学效果进行定量和定性分析。
投入教学的网络课程，应尽可能选择版本权威或名师主持制作的课程，如教育部立项建设的精品网络课程、各类评比产生的优秀网络课程等。
无论网络课程来源如何，在实施教学前，都要针对教学对象特点，对网络课程进行认真梳理和维护。
特别是对引进的课程，要组织任课教师认真消化，反复测试，不能因为功能上的缺失或内容上的错误影响学生的学习热情。
对网络课程的维护一般包括三个方面：第一是完善其功能，一门完整的网络课程除了教学内容的多维度展示外，还应该包括讨论交流、辅导答疑、教学评价、学习日志等功能模块，如果网络课程的功能不能满足教学需要，必须要求课程开发人员加以完善；第二是进行内容维护，主要看课程结构是否完整，内容展现有没有错误，内容的表现形式是否适合网络教学需要。
针对存在的问题，对网络课程中的教材、资源、试题等进行修改完善，及时补充本学科最新知识。
第三是更新教学信息，包括修改课程标准，发布教学计划，确定教学重点，提示教学方法，提出教学具体要求，录入任课教师基本情况和联系方式等。
对网络课程的维护可以定期或不定期地进行，个别问题随时修改补充；进入一个新的教学周期前，要进行完整维护；当课程内容或教学对象发生较大变化时，应进行全面修改更新；即便基本情况没有大的变化，每隔2－3年也要对课程内容进行一次重新修订，以保证网络课程的教学性、先进性和完整性。
二、发挥教师在网络教学中的引导作用
有人认为，网络教学中教师已经把教学内容呈现给学生，把学习方法、学习重点和学习要求等通过教学提示告知学生，教学过程主要是学生与计算机“人-机对话”，开展网络教学，教师将面临“下岗”危机。
其实不然，网络教学使得教师和学生相互分离，学生得不到同步激励，也体会不到教师的人格魅力，往往会缺乏学习信心。
特别是网络教学发展初期，学生还习惯于教师的言传身教，对网络学习方式还不够适应，如果得不到教师的有效引导，他们会感到无所适从。
一项调查显示，超过6成的学生认为教师对网络教学过程的引导和控制非常重要，他们希望在网络学习过程中始终感觉到教师的存在。
计划引导。
就是利用教学公告及时提醒学生按计划完成学习任务。
虽然网络教学是个性化学习，由学生自主安排时间，但为了便于协作学习，避免少数学生不能如期完成课程学习任务，通常应确定阶段学习目标。
对按时完成学习任务的学生及时予以肯定和表扬，对未能按时完成任务的学生及时督促，不能放任自流。
交流引导。
就是要利用在线讨论工具组织交流。
根据教学进程，适时发布讨论主题，必要时可组织分组讨论或网络辩论，对学生发布的优秀帖子应设为“精华帖子”予以肯定，鼓励学生之间开展讨论和交流，引导学生在协作学习情境中互相学习。
教学实践中发现，凡是有教师参与的讨论，并选择合适的讨论主题，学生跟帖的热情都很高，教学效果显著。
评价引导。
就是对学生学习效果进行跟踪考评。
可以利用布置作业、学生自测和组织单元测验等形式，及时掌握学生对知识掌握的程度，使学生明确学习的标准，知道如何才算完成了学习任务。
提倡采用发展性的教学评价，遵循客观性、发展性，重视个体差异，采用多样化的评价方式，从多个维度对学生学习的全过程进行客观地评价，使评价结果有助于学生实现自我发展，以达到其自我提高的目的。
情感引导。
旨在谋求学生身心素质的整体发展，提高网络学习的热情。
网络教学中，学生在孤立的环境中通过鼠标、键盘、屏幕与外界交流，极易产生信息超载，使学生茫然抑郁，产生情感缺失。
这时，教师的情感引导十分重要，在精力的投入上不能因机器的隔阂而减少，要以饱满的热情及时与学生交流，让每一个学生都感到老师一直在关注着自己的学习。
在教学过程中，可结合教学内容开展心理咨询、组织时事评析、宣传校园文化，还可以为学习成绩进步者奖励电子贺卡和音乐等，这样既可以拉近与学生的距离，也可以调动学生的学习积极性，提高学习热情。
三、突出学生在网络教学中的主体地位
按照建构主义学习理论，知识的获取是学习者主动建构意义的过程，主张以学生的主动学习代替以教师为中心的被动学习。
网络教学是教学发展趋势之一，给教育带来深刻的变革。
但无论教学形式怎么变，教学目的是不会改变的，教学质量永远是教学的生命线。
探索网络教学中的几个关键环节，就是要保证网络教学质量，也是为了促进网络教学向更深层次发展。
提高课堂教学质量的有效措施2
如何保证学生在家进行线上学习、教师进行线上授课，也能达到面授课程的同等教学质量和教学效率，是疫情期间“停课不停学”网络教学需要思考的最主要问题。
因此，想要提高网络教学的教学效率和教学质量，必须从教师和学生两个方面入手，考虑到疫情期间网络教学大多在学生的家中进行，因此还需要考虑到家长这一因素。
一、做好课前准备，保障线上教学
因为是线上授课，受网络等影响因素还是很多。
因此教师需要做好充分的课前准备，在直播时或者电子屏幕前，例如手机中的游戏软件，电脑中各式各样的新闻信息等等，会使得学生很难集中自己的注意力去听老师讲课。
因此，教师需要在课件的准备上、授课语言的生动性上进行一定的修饰和提升，从而吸引学生的课堂注意力。
在进行正式授课前，教师进行必要的网络调试和设备调试是非常重要的，以便保障线上教学有效进行。
二、把握教学节奏，提升教学质量
在线上教学，教师无法像传统授课一样有效的进行课堂管理。
因此，教师需要时刻注意把握好课程进度、管理好课堂纪律。
首先，教师需要保证自己的授课环境较为整齐，给学生一种较为正式的课堂感。
在衣着方面最好穿着简洁大方。
在线上教学进行时，也能够运用面授课程中一些常见的教学方法，如直观讲授法和情景教学法等。
直观教学法可以通过教师的课件展示和语言直讲授法和情景教学法等。
直观教学法可以通过教师的课件展示和语言直观来进行模拟，让学生一种身临其境的观感体验，使外在的文字、图片等内容内化成学生脑袋中的知识储备。
三、利用评价功能，加强互动交流
线上教学对于教学效率和教学质量难以保证的一个重要缺陷在于它无法使教师和学生进行实地的交流，教师很难了解到学生对课堂学习的掌握情况和对该节课的教学评价，学生也难以知道教师对该节课自身学习情况的评估。
因此，在线上教学中，教师应该充分利用课堂评价和教学评价，教师和学生对本节课的知识点和内容，以及自身的授课情况和学生的学习情况有双向的理解和交流。
四、发挥家长监督，形成家校合力
一方面，家长可以帮助学生实施理解不能听懂的内容。
另一方面，家长也可以根据共同听课时的一些疑问，向教师提出教学方面的建议和意见。
除此之外，还可以布置一些家庭作业要求家长共同参与完成，既可以保障学生的学习效率，也能够让家长参与其中，充分发挥家庭教育的作用。
总而言之，在疫情期间“停课不停学”的线上教学是保证各级各类学生学习不被间断的有力保障之一，同时也体现出我国不断进步发展的信息技术对教育领域的革新和影响。
教师需要提升自己的教学技能和水平以适应线上教学新时代的到来，学生也需要做好准备，更加独立自主的融入信息化时代的课堂获取更多的知识，从而提升自己的综合能力和学业成绩。
提高课堂教学质量的有效措施3
自开展网上教学以来，始终坚持把做好疫情防控工作放在首位，坚持课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重加强爱国主义教育、生命教育、疫情防控教育、自我保护教育、公共安全教育和心理健康教育。
为保证线上教学效果，学校多措并举，制订提高线上教学质量措施15条。
1.整合资源，改革教学方式。
各学院根据课程性质及实际需求，充分挖掘整合平台资源，采用或直播或在线平台辅导答疑或直播与在线平台结合的方式进行线上教学。
2.明确任务，助力教学开展。
制订网格化时间表，明确教师任务，完成线上教学准备，保障线上教学顺利开展。
3.多方协商，解决教材问题。
多方协商达成协议，由图书供应商邮寄教材到每位学生，解决了学生上课无纸质教材问题。
4.严格管理，规范教学秩序。
任课教师要提前进入教学平台，发放教学材料，组织签到，关注学生上课状态，按时上下课。
5.备案充足，确保教学顺畅。
下面是小编为大家整理的提高课堂教学质量的有效措施精选，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
提高课堂教学质量的有效措施1
网络教学是现代化教学的重要形式，是各院校教学改革中的一个亮点。
网络教学跨越时空、交互性强、资源丰富、共享名师，有利于知识意义建构、提高教学效率和实现终身学习。
然而，在教学实践中发现，很多人对网络教学认识不到位，师生参与网络教学的积极性不高，网络教学效果远远没有达到人们的期望。
影响网络教学的因素是多方面的，本文结合教学实践从“建、教、学、管”等方面探索网络教学实施过程中应该把握的关键环节。
一、把好网络课程建设和维护关
网络课程是网络教学的基础平台，教学内容呈现、教学方法设计、教学效果分析等都要通过这个平台来实现，网络课程的质量对网络教学效果起着决定性作用。
建设网络课程应根据教学内容特点确定其表现形式，要注重学习环境设计，防止仅以电子化教材或课堂教学录像充当网络课程，要针对网络学习的特点灵活表现教学内容；要注重自主学习资源建设，为学生提供丰富的多媒体资源，方便学生拓展知识和个性发展；要完善导航功能，菜单和超连接标注要明显，要有学习历史与状态记录，防止学习时迷航；四是要建立科学的评价体系，既要考知识更要考应用，能对教学效果进行定量和定性分析。
投入教学的网络课程，应尽可能选择版本权威或名师主持制作的课程，如教育部立项建设的精品网络课程、各类评比产生的优秀网络课程等。
无论网络课程来源如何，在实施教学前，都要针对教学对象特点，对网络课程进行认真梳理和维护。
特别是对引进的课程，要组织任课教师认真消化，反复测试，不能因为功能上的缺失或内容上的错误影响学生的学习热情。
对网络课程的维护一般包括三个方面：第一是完善其功能，一门完整的网络课程除了教学内容的多维度展示外，还应该包括讨论交流、辅导答疑、教学评价、学习日志等功能模块，如果网络课程的功能不能满足教学需要，必须要求课程开发人员加以完善；第二是进行内容维护，主要看课程结构是否完整，内容展现有没有错误，内容的表现形式是否适合网络教学需要。
针对存在的问题，对网络课程中的教材、资源、试题等进行修改完善，及时补充本学科最新知识。
第三是更新教学信息，包括修改课程标准，发布教学计划，确定教学重点，提示教学方法，提出教学具体要求，录入任课教师基本情况和联系方式等。
对网络课程的维护可以定期或不定期地进行，个别问题随时修改补充；进入一个新的教学周期前，要进行完整维护；当课程内容或教学对象发生较大变化时，应进行全面修改更新；即便基本情况没有大的变化，每隔2－3年也要对课程内容进行一次重新修订，以保证网络课程的教学性、先进性和完整性。
二、发挥教师在网络教学中的引导作用
有人认为，网络教学中教师已经把教学内容呈现给学生，把学习方法、学习重点和学习要求等通过教学提示告知学生，教学过程主要是学生与计算机“人-机对话”，开展网络教学，教师将面临“下岗”危机。
其实不然，网络教学使得教师和学生相互分离，学生得不到同步激励，也体会不到教师的人格魅力，往往会缺乏学习信心。
特别是网络教学发展初期，学生还习惯于教师的言传身教，对网络学习方式还不够适应，如果得不到教师的有效引导，他们会感到无所适从。
一项调查显示，超过6成的学生认为教师对网络教学过程的引导和控制非常重要，他们希望在网络学习过程中始终感觉到教师的存在。
计划引导。
就是利用教学公告及时提醒学生按计划完成学习任务。
虽然网络教学是个性化学习，由学生自主安排时间，但为了便于协作学习，避免少数学生不能如期完成课程学习任务，通常应确定阶段学习目标。
对按时完成学习任务的学生及时予以肯定和表扬，对未能按时完成任务的学生及时督促，不能放任自流。
交流引导。
就是要利用在线讨论工具组织交流。
根据教学进程，适时发布讨论主题，必要时可组织分组讨论或网络辩论，对学生发布的优秀帖子应设为“精华帖子”予以肯定，鼓励学生之间开展讨论和交流，引导学生在协作学习情境中互相学习。
教学实践中发现，凡是有教师参与的讨论，并选择合适的讨论主题，学生跟帖的热情都很高，教学效果显著。
评价引导。
就是对学生学习效果进行跟踪考评。
可以利用布置作业、学生自测和组织单元测验等形式，及时掌握学生对知识掌握的程度，使学生明确学习的标准，知道如何才算完成了学习任务。
提倡采用发展性的教学评价，遵循客观性、发展性，重视个体差异，采用多样化的评价方式，从多个维度对学生学习的全过程进行客观地评价，使评价结果有助于学生实现自我发展，以达到其自我提高的目的。
情感引导。
旨在谋求学生身心素质的整体发展，提高网络学习的热情。
网络教学中，学生在孤立的环境中通过鼠标、键盘、屏幕与外界交流，极易产生信息超载，使学生茫然抑郁，产生情感缺失。
这时，教师的情感引导十分重要，在精力的投入上不能因机器的隔阂而减少，要以饱满的热情及时与学生交流，让每一个学生都感到老师一直在关注着自己的学习。
在教学过程中，可结合教学内容开展心理咨询、组织时事评析、宣传校园文化，还可以为学习成绩进步者奖励电子贺卡和音乐等，这样既可以拉近与学生的距离，也可以调动学生的学习积极性，提高学习热情。
三、突出学生在网络教学中的主体地位
按照建构主义学习理论，知识的获取是学习者主动建构意义的过程，主张以学生的主动学习代替以教师为中心的被动学习。
